追問:小學語文課堂生成的精彩

在小學語文教學中，教師精心設計的教學過程在學生默契的配合下順利展開，這是大家期待的教學效果。可有時，“黑馬學生”的出現，甚至“黑馬問題”、“黑馬答案”的出現，時常會讓上課教師感覺很棘手。因此，在語文課堂教學中，教師就會采用是非問、選擇問、填空間或自問自答形式，虛化互動環節。對于學生的“另類”回答，教師往往只作簡單的肯定或否定。此時，總讓我們感覺課堂的效度打了折扣，教師忽略了學生。

筆者認為，學生的“另類”回答恰恰能生成課堂的精彩，不僅不能忽略，還應結合課堂教學目標和重難點，取舍、放大。因為那才是學生自己讀書的體驗，思維的進發，是其真正存在的困惑。此時，教師不能怕影響自己的教學思路而應付了事。對待這樣的問題，教師要善于捕捉，把它融合在自己的設計中，巧妙地設計追問，給予解決。

“追問”，顧名思義是追根究底地問。它是課堂教學中對話策略的組成部分；是促進學生學習、實現有效學習的重要教學指導策略。學生在多方位、長時期的追問中，獲得的不僅僅是扎實的基礎知識、過硬的基本技能，還能對學生能力的形成、創新意識的培養以及個性品質的錘煉起到很好的促進作用。

一、追問時機：有效生成的“催化劑”

課堂互動的最終目的是激發學生思考的積極性，使學生養成善于思考的習慣，從而提高學生的思維品質。對語文課堂上生成的話題，教師要把握好追問時機，在解決問題的過程中培養學生的思維水平。

1 學生語言表述含糊時，通過追問使學生表意明確

學生常因語言的貧乏，有“只可意會，不可言傳”的困窘。如果此時，教師善于追問，就能幫學生找到拐杖，使表達更明確。如學生按自己的理解表述“羨慕”：“看到同學有件我喜歡的玩具，就問他多少錢買的，這就叫羨慕。”這位同學設計的情境非常好，但表述得不夠準確。此時，教師就應追問：“你問他多少錢是想干什么?”等學生回答后，教師指出：“這種想得到的心情才是羨慕。”如果沒有這番追問，學生對詞語的理解就有失準確，且模糊不清。

2 學生回答范圍不準時，通過追問使學生回答準確

新課程極力倡導學生解讀文本的個性化。然而，學生在個性解讀文本時，難免會出現偏差、錯誤的情況。此時，便可將拒絕隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導學生正確地解讀。如《孫悟空三打白骨精》一文，教師：請同學們自由地、大聲地朗讀課文，用老師提供的句式說一句話。(出示句式：我敬佩，憎恨，同情……)學生開始朗讀課文，非常投入。生：我敬佩孫悟空，他不怕困難，雖遭誤解，卻忍辱負重，誓與白骨精斗爭到底。師：說得真棒!孫悟空的確值得人們敬佩。還有別的說法嗎?生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想辦法，我在學習上要向她學習。師：(略一沉思)噢!你想得與眾不同，敢于發表自己獨特的觀點，了不起!教師接著追問：“白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發點是什么?”當學生的價值觀出現偏差后，就需要教師及時追問，讓學生明白她的目的與出發點后，就不會再產生“敬佩白骨精”的想法，從而幫助學生明確價值觀取向。

3 學生思維深度不夠時，通過追問使學生回答深刻

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論的過程中，當思維遇到障礙和矛盾時，就不能進一步地進行深層次的思考，回答往往顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要善于捕捉，及時通過追問為學生提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，進一步激起學生創新的火花。教學《我的伯父魯迅先生》一課，總結全文時，師問：學過本文，你覺得魯迅先生是個怎樣的人?學生說憂國憂民、愛國等等都是很正確的，但就這樣回答，顯得有些簡單。于是，在學生回答得差不多時，教師加入了這么一段話：我國歷史上有許多這樣的人，他們以國家為己任，為了自己的理想，甘愿受苦……沒等教師說完，就有學生站起來說：我覺得他和屈原一樣，一直把人民的疾苦記掛在自己心上……多好的聯想。當學生再次遇到類似文章，就會自覺地把曾經學過的、看過的人物進行比較，從而達到會學、會用。

4 學生回答雷同簡略時，通過追問使學生回答具體

學生由于種種原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，常出現雷同、簡略。這時，教師就應鼓勵學生創新，說出屬于自己的見解，幫助他們找到突破口。如教學《桂林山水》第三自然段時，師先出示掛圖，引導學生看圖，問：桂林的山與我們平常所見的山有什么不同?學生回答說：桂林的山很奇怪，不像泰山那樣雄偉；不像紅葉似火的香山等等。回答得似乎很好，顯然是預習的功效，但不是仔細看圖的結果。這個教學環節中，缺乏學生自己獨特的見解，完成得不盡如人意。師追問道：你是這樣想的嗎?你自己覺得怎樣?短暫的沉默之后，有學生舉起了手，說：我覺得桂林的山像個個體戶，而我們平常所見到的山像大集體。師連忙表揚：好，這是位經濟學家在游桂林。一石激起千層浪。又有同學舉手，說：桂林的山縮小些，那么就像《記金華的雙龍洞》里的那些石筍、石柱什么的。這又使學生的知識由課內延伸到課外，對地質學有了一些了解。最后，師順勢一引：剛才。我們班的經濟學家、地質學家游覽了桂林產生了許多的聯想。那么，文學家游覽桂林時，又會產生怎樣的感想呢?這時學生的思路完全擴展開來……對于一個原本極可能流于形式的問題，在教師的追問引導下，學生的潛能得到展示，創新能力得到培養。

二、追問策略：有效生成的“柔順劑”

追求課堂教學的有效性，引導學生在追問中思索，在追問中內化。在追問中沉淀是一種教學策略。當教師把握了追問時機，還要注意追問策略，使教學效果更具實效。

1 給學生留夠思考時間

當學生對教師提出的問題沒有預設的回答時，教師會有一系列的追問。在這一系列的追問中，教師應給學生留有足夠的“等候時間”讓學生進行思考，然后再有針對性地追問。給學生留有思考時間能讓教師更明確地了解學生的思維方式和認知結構，讓他們有更多的發問時間。

2 給學生回答及時評價

追問往往不會只有一個問題，時常有多個問題串聯而成。在這個過程中，學生的回答也是慢慢地靠近我們的目標，正確的回答就應該得到教師的肯定，并給予鼓勵。然后，為進一步探尋、進一步追問做鋪墊。對于偏離主題的或者不完整的回答，教師應進行引導、糾正，使學生的思維能夠通過追問進行調整。需要注意的是，教師應該傳達給學生這樣的信息：你已經聽到了并權衡了他的答案。讓學生在這個過程中能夠及時調整自己的思維步伐，更好地進行科學探究。

3 對學生追問要有梯度

追問過程中，設計的每一個問題都應該有梯度。雖然追問中的每一個問題并不是我們能夠預設的，可能在課堂中會出現很多我們不可預知的狀況。但是不管是預設還是在課堂中生成的問題，我們都應該根據學生現有的思維水平來設計問題，并且能夠根據學生在被追問的過程中所表現的思路來進行進一步追問。比如，教師的第一個追問問題沒有讓學生回答出我們想要的或與主題不是很靠近的答案，我們就應該根據第一個追問問題的答案來確定第二個追問問題的難易程度，再根據第二個答案來設計或提煉第三個追問問題，讓學生循序漸進地發展思維。構建一架適合孩子來“爬”的思維梯子，到達教師所要達到的思維“彼岸”。

4 給學生機會要平等

教師追問時，要盡量兼顧每一個學生。一個班級存在著不同層次的學生，教師應該追問哪些學生，這是一個值得探討的問題。在選擇追問對象之前，必須深入了解學生的情況，針對班級不同層次的學生追問不同難度的問題，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。如能通過課文中的語句來回答的簡單問題，就給后進生一個展示的機會，然后再追問全班：“你們覺得他說的怎樣，有什么要補充的嗎?”引導其他學生能從多方面去思考，多角度去體會。讓每一個孩子都學得開心，都能自信地回答教師的問題。

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”適時的、有創意的追問是教師課堂機智的充分表現。小學語文課堂教學在有效的追問中，教師和學生才能以生活著、思考著、發展著的生命體而存在，并互相影響，共同創設一個美好的境界，實現實效課堂、高效課堂。

責任編輯：王穎