從“小泡泡”看人教版語文教材的導學功能

人教版教材“小泡泡”的出現是教材的一大亮點，大部分是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的問題，承載著導思、導學、導行的作用。本文結合筆者教學實踐，試圖以三年級下冊教材為例，“整體把握”其編排意圖、“精心梳理”其內在規律，并用“整合”、“前置”、“追問”、“涵泳”、“拓展”等五種策略對小泡泡的導學功能加以剖析，力求文本情感和語文實踐相棲共生，夯實學生精神和語文的雙重底子。

一、認識——整體把握是前提

導學措施根據不同學段有所側重，通過單元導語、吐泡泡、課后習題、語文園地等形式有機滲透、有序編排。黃色的提示性文字“小泡泡”作為導學系統的重要組成部分，是教材的一大亮點，大部分是體現該學段課程目標的知識與能力學習要求的提示語，承載著導思、導學、導行的作用。細細翻閱12冊人教版小學語文教材，小泡泡的出現還有一定的規律可循。以各個年級下冊為例，小泡泡具體出現頻率如下表所示：

從上表我們可以發現吐泡泡編排的三大特點：第一，吐泡泡頻率隨著年級上升呈遞減趨勢；第二，五六年級課文中沒有涉及吐泡泡，而集中出現在綜合性學習和課外導讀；第三，“小泡泡”在二三年級課文中出現最為頻繁，往往成為課文學習的方向和拐杖。

但事實上，小泡泡并未受到足夠的重視和關注。此類教學研究薄弱，許多教師對其編排意圖不領會，地位認識不深刻，要求把握不到位，或視而不見我行我素，或輕描淡寫一筆帶過，或干脆將其作為一項可有可無的課外作業放任自流，現狀不容樂觀。

二、思考——精心梳理是關鍵

面對教材中出現的許多小泡泡，我們不難發現這些散落在教材角落的小泡泡呈現一定的規律性，大致可以分為以下五類。

1 提示型

每個“語文園地”中的“我的發現”在低年級引導發現識字方法、詞句規律的基礎上，進一步加以拓展。在出示具有同一規律的詞句后，均以吐泡泡的形式予以提示，引發學生思考，引導學生尋找語言文字背后的規律。如：“我發現每個詞中兩個字的意思……”(反義詞構詞方式)“我發現每組的第二句話……”(比喻修辭手法)“我發現同一個字的意思……”(同一字不同語境的意思)這些小泡泡語言簡短，配以一個省略號，以學習伙伴的口吻提出，激勵學生讀而思，思而行，從而總結、歸納有趣的語言現象，揭示了遣詞造句的規律，強化了語文本體。

2 任務型

“語文園地”中的“展示臺”沒有標題，只有學習伙伴的圖片和泡泡吐出的文字，因此，這里的小泡泡其實就是給學生開展語文課外實踐活動指明了方向，提出了學習任務。如語文園地二中“展示臺”三個小伙伴分別吐出這樣的話：“這是我寫的關于保護環境的建議書。”“這是我設計的保護環境的標語牌。”“這是我們辦的‘保護綠色家園’的手抄報。”這里雖沒有提出要求，但勝過明確的要求，小泡泡充當了標題的角色。學生可以在建議書、標語牌和手抄報三者中選擇自己感興趣的項目參與設計制作，既落實了本單元保護環境的主題，也鍛煉了語文實踐能力。

3 理解型

這類小泡泡都隨文出現，有幫助理解詞語意思、掌握解詞技巧的，如在《亡羊補牢》文題下面，吐泡泡：“通過查字典和聯系課文。我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一課，在“輸血迫在眉睫。”一句旁邊，吐泡泡：“聯系上文，我讀懂了‘迫在眉睫’的意思”于無形中落實了查字典和聯系上下文理解詞語的兩種方法。也有幫助理解句子、品味語言的，如《七顆鉆石》開篇描寫人們焦渴難耐的情境時，吐泡泡：“我能體會到當時水是多么重要。”

4 疑問型

這類小泡泡一般出現在課文中間和結尾，以問題的形式呈現，幫助學生深入理解課文，把握本文價值取向。這些疑問，有些是學生讀著文章油然而生的，讓學生順著作者的思路進行思考，如《燕子》結尾“為什么要用‘五線譜’打比方呢?”有些是緊扣關鍵詞句要重錘敲打的，如《畫楊桃》中“老師的神情為什么變得嚴肅了呢?”有些是編者有意而為之的、在課文有悖常理之處引發學生矛盾沖突的，如《我家跨上了“信息高速路”》中“為什么說地球變成了小村莊呢?”這樣不斷用吐泡泡的形式引領學生思維的方向和路徑，學生不僅解決了疑惑，也學到了質疑的方法，而且活躍了思想，發展了思維，有助于培養質疑能力和創新精神。

5 拓展型

《珍珠泉》文后吐出泡泡：“我的家鄉也有這樣美好的景物……”旨在讓學生仿照課文抓住景物特點的寫法，動筆描繪家鄉的美景；而《一面五星紅旗》文后吐出的泡泡“我想對那個面包店老板說……”則是讓學生一吐為快，暢談學習課文后的感悟和收獲；《可貴的沉默》一文，在學生讀懂應當學會表達愛的基礎上，文后吐出泡泡：“我也要回報父母對自己的愛。”更是聯系兒童生活實際，給那些天真純樸的孩子布置了回報父母的實踐作業。這類小泡泡一般出現在課文的結尾，旨在引導學生進行拓展訓練，或練筆，或交流，或導行，是教師處理教材的寶貴資源。

三、實踐——智慧引領是保障

針對小泡泡不同的導學功能，筆者根據教學實踐，探索出相應的五種導學策略。

1 整合一引導學生發現規律

本冊教材中八個“語文園地”中的“我的發現”共有七個小泡泡，都提示了構詞規律和修辭手法。唯有“語文同地七”中的“我的發現”沒有配以小泡泡。為此，我運用遷移理論，將多個“我的發現”進行整合教學，提高了教學實效。

如：語文園地七“我的發現”(沒有吐泡泡)

栩栩如生

翩翩起舞

戀戀不舍

歷歷在目

面面俱到

頭頭是道

源源不斷

彬彬有禮

息息相關

蒸蒸日上

津津有味

滔滔不絕

師：我們已經學習了前六個“我的發現”，在小泡泡的提示下，我們發現了哪些有趣的語文現象和規律?

生：我們發現了由反義詞構成的詞語，有形聲字、多音字，有比喻、反問的修辭手法，還發現同一個字在不同的語境中意思不一樣。

師：這里沒有小泡泡，你能幫他補一個嗎?

生：“我發現這些詞語都是……”

師：真聰明，你已經學會自己吐泡泡了，可以當小編者了。大家能發現其中的規律嗎?

生：這些詞語都是AABC類的。

將八個訓練點進行整合教學，不但可以節省教學時間，達到事半功倍的效果，還能讓學生盡早將所學的知識輻射到日常學習，及時積累運用，形成讀寫能力。

2 前置——引領單元整組教學

有些小泡泡的提示語和單元提示語、課文導語緊密結合，渾然一體，提示整組課文學習重點，此時可把它當作“大任務”，放在一個單元開篇教學之前，將其前置。

如：《夸父追日》文后，吐泡泡：“我想寫一寫讀了這組課文的感受。”

師：今天我們走進第八組課文，請同學們快速默讀單元導語，想想這組課文有什么特點。

生：都是神話故事和民間傳說。

師：是的，學習這類題材的課文，我們要邊讀邊浮現畫面，感受神奇的想象，讀出自己的感受。請看135頁小泡泡，希望同學們做學習的有心人，帶著這個任務，在學習課文的同時積累真切的感受和學習的方法，等學完這組課文后我們將進行讀后感交流展評。

此法開門見山，直擊重點，教學目標鮮明，教學任務清晰，使學生有的放矢，避免了課文結束后重新梳理回顧。

3 涵泳——探尋語言精妙秘訣

涵泳的“涵”是“沉浸”的意思，“泳”即游于水中。語文教師要學會指導、誘導、開導、教導、倡導涵泳，讓學生在知識的海洋中盡情地“涵”，自由地“泳”。許多文本將有價值、有意義的話題置于“小泡泡”中，可以幫助學生感受遣詞造句的精妙，揣摩表達方式的精準，這些小泡泡往往是最佳語言訓練點。教師要善于在教材中發現，在課堂上捕捉這些訓練點，引導學生深入文本，推敲語言，既豐厚文本的內涵，也豐厚學生的語言水平和語文能力。

如：《荷花》一文寫白荷花在大圓盤之間冒出來，吐泡泡：“‘冒’用得真好。”

師：你覺得哪個詞用得最好?

生：冒。

師：它還可以換成什么字?

生：長、露、鉆、沖、頂……

師：讀讀這段話，想想怎么樣長出來才算冒?

生：一下子、迫不及待、爭先恐后、喜氣洋洋、滿心歡喜、興高采烈……

師：白荷花從這些大圓盤中冒出來，仿佛

生1：想展示自己美麗的身姿。

生2：想看看外面的世界有多美。

生3：想和飛舞的蜻蜒親吻。

師：就這么一個“冒”字，它不但把白荷花寫美了，而且把一池的荷花都寫活了，好一個神奇的“冒”字!我們再美美地讀讀這段話。

師：我們寫文章就得這樣，反復琢磨，不斷推敲，使詞句不光優美，而且傳神，這也是寫作的秘訣!

上述案例中，教師緊緊圍繞小泡泡中的提示，重錘敲擊“冒”字。這樣引導學生逐步體味“冒”所傳達出的神韻，思維訓練和語言實踐并重，整個課堂賦予更多的人文內涵，學生不但感受了作者用詞的精妙，也探尋到了語言精妙的秘訣。

4 追問——激活學生無限思維

本冊教材的課文中共出現34個小泡泡，問題式的小泡泡多達11個，約占三分之一，而且這類問題都是圍繞課文中心和重點編排，是學生思維的指明燈，也往往成為教學的重點和難點。所以，要把這些問題作為中心任務，深究重點，不斷追問，及時跟進，讓學生困惑迎刃而解，使教學目標不攻自破。

如：《燕子》結尾，吐泡泡：“為什么要用‘五線譜’打比方呢?”

師：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊!讀到這里，你有什么疑惑?

生：為什么要用“五線譜”打比方呢?

師：這里的五線譜指什么?音符又是什么?

生：電線和停在上面的燕子就是五線譜。

師：難道僅僅是外形上像五線譜嗎?

生1：燕子在躍動，就像音符在跳動，在演奏。

生2：燕子有大有小，停得錯落有致，就像是音符。

生3：燕子是春天的音符，正在唱春天的贊歌。

師：猜猜，還有誰也在演奏著春天的贊歌呢?

生：小鳥、小蟲、小魚、風、小朋友、作者……

師：是啊，我們也何嘗不想唱一支春天的贊歌呢!讓我們以讀代唱，一起美美地讀讀課文的最后一段。

鄭振鐸的《燕子》文質兼美，畫面感強，但不少學生在理解“五線譜”時存在著膚淺現象。文中的小泡泡將學生疑惑拋出，通過追問，激活了學生思維，打開了學生想象的閘門，學生腦海中勾勒出一幅幅欣欣向榮的春之畫，也水到渠成地感悟了作者對春天的贊美之情和喜悅之心。

5 拓展——培養綜合運用能力

不少課文中間和結尾處吐出泡泡，一般用“我想對某某說……”的形式表述，這其實是進行文本拓展最佳的教學資源。我們要利用小泡泡，找準課堂的延伸點，用口語、書面、實踐等形式進行拓展訓練，最大限度發揮小泡泡的作用。

如：《一個小村莊的故事》文后，吐泡泡：“我想對小村莊的人們說……”

師：課文學完了，我們看著一個山清水秀的小村莊變成了一片廢墟。此時你站在小村莊的遺址旁，看著被洪水肆虐過的地面和殘存的樹樁，想對小村莊的人們說些什么?請你用這樣的句式寫兩三句話：人們啊人們_________________(生交流)

師：的確，這場災難，讓小村莊的人們幡然醒悟，也給我們敲響了警鐘——保護環境，珍愛我們賴以生存的家園，從我做起，從現在做起!

簡短的提示，引發學生深深的思考。但不是每個提示都要求動筆，除了拓展練筆，我們可以組織學生進行演講、辯論、勸說，將閱讀資源轉化為口語交際資源。不同形式的拓展和延伸，將學生引向更廣闊的語文實踐天地，語言訓練更富有新意和實效，促進學生語文綜合素養的提高。

泡泡雖小，功能無限。透過小泡泡發現大學問，它讓我們明確語文學習的目標，追求語文學習整體效應；它激發學生學習語文的興趣，喚起主動學習語文的愿望；它是課文中語言訓練的生長點，更是綜合性學習的導航儀。只要我們整體把握，精心梳理，智慧引領，定能讓小泡泡煥發七彩的光芒，照亮我們的課堂!

責任編輯：王穎