利用“活動與探究”欄目培養學生非智力因素

文章編號:1005-6629(2010)08-0031-02 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1利用“活動與探究”欄目，激發學生學習的興趣和動機

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其生動、直觀、鮮明的特點，極易誘發學生的學習興趣和動機。化學教材《化學1》共設置了“活動與探究”13項，《化學2》共設置了“活動與探究”13項，凸顯了新課程“活動與探究”欄目“做中學”的理念。通過實踐我們發現，一些視覺沖擊較為強烈的，對比度明顯的，并且能以形象表述的實驗更易激發學生的學習動機和探究熱情。如化學教材《化學1》光亮通路實驗(膠體的丁達爾現象)、色素永攀高峰對決(紙層析法)、五彩繽紛的焰火(焰色反應)、看誰笑到最后(次氯酸與二氧化硫漂白品紅溶液對比實驗)、吹氣球大賽(碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應)等，都是激發學生學習興趣、學習動機的經典實例。實驗現象本身引發的興趣只能說是最為初級的感知層面上的。教師在教學中不僅要保護好學生的這種學習的熱情，更為重要的是教師要引導學生的好奇心到重點觀察的目標上，捕捉反映本質屬性的特征現象，結合現象啟迪學生科學思維，引導學生理解化學概念，掌握化學規律，使這種興趣成為學生學習動力的基石。如在“鈉的性質”的教學中，在課前將一小塊鈉暗藏在酒精燈的燈芯里，導入新課時設計問題引發學生認知沖突。設問:“水能滅火嗎?”學生異口同聲的回答“能”。接著問:“水能點火嗎?”學生都說不能。于是我接著拿出那盞事先準備好的酒精燈說:“下面給同學們表演一個魔術，用水來點這盞酒精燈，看能不能點燃”。對于魔術中的奇妙現象——水竟然能將酒精燈點燃，學生百思不得其解，并渴望知道其中的原因。又如:鈉與水反應的性質實驗教學時，我們不僅可以用諧音法將實驗現象浮——熔——游——紅——鳴(芙蓉游紅鳴)以個人名概括起來，以激發學生的興趣和熱情，并引導他們解釋現象背后的本質原因。從而使化學實驗教學真正成為培養學生學習興趣和提高化學能力的重要教學環節和教學手段。

2利用“活動與探究”欄目，使學生獲得積極的情感體驗

“活動與探究”欄目的功能是倡導“自主探究學習”，提高“自學能力”的主陣地，是落實新課程三維目標體系中過程與方法的最佳學習方式。引領學生積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發現的快樂。在活動與探究過程中，使學生在學習知識的同時，形成方法與思路，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。更為主要的是學生在活動與探究過程中可以獲得積極的情感體驗。情感是個體內心對事物所持態度的外在反映，影響著個體的行為，對促進或阻滯學生的智力活動具有不可忽視的作用。良好的情感體驗，能夠喚起學生智力活動的積極性，從而成為促進學生學習的動力。例如:在《化學1》金屬鈉教學中做完鈉與水(將鈉投入到滴有酚酞試液的水中)的反應實驗后，讓學生總結現象，寫出化學方程式。這時問學生:將鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現象?學生會想當然地認為可以置換出銅，這時可讓學生通過做實驗來驗證。絕大多數同學的實驗現象，與筆者預設的基本一致:該反應比鈉與水直接反應劇烈，有無色氣體和藍色沉淀產生。筆者讓學生根據實驗現象，得出合理的解釋和寫出正確的化學反應方程式。這時突然有一個學生說他做的實驗試管壁有紅色的固體析出，出乎意料的現象再次引起了學生的注意，筆者沒有急于表態，反問這個同學實驗是怎么做的?他說他是將硫酸銅溶液滴入盛有金屬鈉的試管中，筆者按照他的做法做了實驗，現象確實如此。在這種悱憤的狀態下，筆者有意讓學生智力與非智力因素并用，學生小組討論熱烈，智慧的火花四濺，經長時間討論最終得出圓滿結論:溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的氫氧化銅分解為氧化銅，氧化銅在充滿熱氫氣的氛圍中，部分被還原成單質銅，因而在試管壁上又有紅色的物質析出。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、情感體驗甚至超過了我的預期。因此，在化學教學過程中，需要讓學生有積極的情感體驗。筆者在實踐中發現，當涉及到“活動與探究”時，當課堂中老師告訴他們進行實驗探究物質的性質或尋找規律時，他們情緒往往非常高漲，當要求他們自主來進行實驗探索時，他們總有一種急迫的行為表現。在“活動與探究”的實驗探索過程中，他們表現出對實驗現象的驚奇、現象解釋的苦思冥想、實驗達到預想結果后的一種喜悅、以及實驗結果的出人意料時的那種失望等等，他們的情感在探究過程中得到完全自然的釋放。無論結果如何，他們永遠樂此不彼。

3利用“活動與探究”欄目，鍛煉學生的意志品質

意志最特出的特點是，一是目的性，二是克服困難。它在智力活動中，能促使認識更具有方向性，又能排除各種困難和干擾。它包括自覺性、堅持性和果斷性。“活動與探究”欄目在活動內容上的指向性非常明確，并且需要學生做出果斷性的判斷，同時在各種假設性方案的檢驗中必須學會堅持，才能得到滿意的結果。例如《化學2》化學反應的限度中探索“氯化鐵與碘化鉀反應是否存在限度?”、“氯氣與水反應是否有限度?”，從問題情景——提出假設——實驗驗證。無不需要學生獨立思考，對于實驗后的現象無不需要果斷的判斷，對于每種方案是否科學、可操作性，無不需要堅持嘗試。由此，筆者認為，該合理使用欄目的，對于學生意志品質的鍛煉是非常有益的，并且能促進學生養成腳踏實地、務實肯干的優良作風，為他們將來參與科學研究和社會實踐奠定基礎。