科學教育與人文教育融合的高校體育教學

【摘要】本文通過采用文獻資料法、分析與綜合法、歷史與邏輯法等研究方法，得出結論:加強人文素質教育是高校通過體育全面推進素質教育和改革人才培養模式的重要切入點;加強人文素質教育，強調滲透到課堂教學的全過程之中，注重知識和能力在教學和實踐中內化為素質的過程。

【關鍵詞】體育教育;素質;素質教育;人文;體育科學

為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》戰略和教育部關于“全面推進素質教育”的方針，探討把體育教學作為全面提高大學生素質的方法和手段，在加強身體素質培養的科學教育的同時，注重其價值觀以及發現問題、分析問題和解決問題的能力培養，提高其人文素質和創造能力。突破體育教學唯提高運動能力的體育科學教育模式，扭轉我國體育教學偏重體育學科專業知識的積累，忽視體育教學中蘊涵著深刻的人文教育的功能，推進體育的人文教育和科學教育的融合。人文教育促進高校體育向素質教育的轉變，是高校全面推進素質教育的切入點或突破口，是實施素質教育、培養創新人才和取得原創性成果的關鍵性措施。

1.當代教育的發展與大學體育

1.1 當代教育和體育的發展

聯合國教科文組織倡導，“教育不是把人作為經濟工具，是作為發展的目的加以對待的。它使每個人的潛在才能得到充分發展。”推行素質教育是高校體育教育思想觀念的一場變革。這場變革的核心既不在與“應試教育”的對立，更不在與“知識和能力”的對立，而在于教育的根本目的。長期以來，人們把教育看成是生產勞動力的手段，為國家的經濟計劃直接服務。把作為勞動力的人和生產工具一起看成是生產力，人與工具實質上是等同的，人只是活的工具而已。那時侯，教育方針所強調的德智體發展，只是對合格工具的基本要求。德的起碼要求是“忘我”地服從組織，即服從計劃的需要。而智、體的要求則是使人的知識、能力和體質能滿足社會生產的長期需要。當時體育的口號是“為祖國健康工作50年”，是要成為長期的“工具”，起到“永不生銹”的作用。后來的“應試教育”則反映了尚未充分發育的市場經濟初級階段的要求，其目的是取得某種證書。在市場尚未真正學會識別人才，不能明辨人的智慧和能力時，文憑或資質證書就是唯一表明人才的高低優劣的標志了。反映在體育上就是《大學生體育鍛煉標準》實行“達標”的硬性要求。如果說計劃經濟時代強調體育的社會功利，把人看成是一種工具，那么“應試教育”強調了個人功利，追求的是一張能轉化為錢幣的“證書”。它們都不能適應“知識經濟”時代對教育培養高素質人才的要求。

1.2 體育素質教育改革的動因

隨著工業化和信息技術的迅猛發展，中國社會的生產和生活方式達到了前所未有的水平，社會體育呈現多元化格局，出現了諸多不同的社會體育群體，體育面貌也發生了深刻的變化。不同體育群體往往有不同的體育訴求，促動高校體育的功能也具有多元化。高校體育改革就是為解決社會體育需求與高校供給之間的矛盾。

市場經濟的巨大發展，特別是十六屆三中全會“不斷完善市場經濟”要求體育向素質教育轉變。中國經濟改革堅持的方向在高校體育教育中體現在兩個方面:一是市場需求逐步成為體育改革的方向和資源配制的基礎方式;二是體育教學逐步成為對市場信號做出反應和促進體育教育功能的主要手段。國家對體育教育現在主要采取的是按照“效率與公平”兼顧的原則來制訂和執行宏觀調控政策，創造良好的體育發展環境，增強高校體育自主管理的能力，政府從“管理型”向“服務型”轉變。體育改革實行的“教測分離”即是政府改革實行的“決策與執行分離”在高校體育中的具體實施，發揮學校和教師的主動性，學生的自主性和興趣。以此來實行對體育的宏觀管理。

教育部根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《大學生體質健康標準》(以下簡稱《決定》、《綱要》、《標準》)，是適應建設小康社會對體育培養全面人才的要求，與時俱進推動高校體育向素質教育發展。

2.在體育教學中貫徹素質教育

2.1 素質

素質是人在先天生理的基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識“內化”而形成的，為實現其社會價值和自身發展所具備的基本品質;其支撐要素是知識、能力、態度和體魄。可以分為科學素質和人文素質。科學素質是人在探究客觀事物及其規律的本質的認識活動過程中所具有的品質。能解決“是什么”“為什么”的問題，是求真，是知識體系、認識體系的能力。人文素質是對人類社會的各種文化現象，對個人和社會的需求所具有的終極關懷。能解決“應該是什么”“應該怎么做”的問題，是求善，它不但是知識體系、認識體系的能力，而且具有價值和倫理取向。

素質的提出，使我們對人才和人才體育培養問題有了新的認識。從素質的觀念出發，構成人才的基本要素可以概括為知識、能力、態度和體魄，體魄是從事任何工作的自然基礎，其中當然也包括了心理素質;而態度則是對待自己、他人、群體、社會和國家，以及對待環境、所從事的工作和事業所持有的感情、心態和姿態。人的態度是決定事業成敗的要素。體魄和態度是兩個最基本的要素，在此基礎上造就知識和能力，而在它們共同的基礎上形成了人的素質。所以素質是一個統觀的、總和的概念，它高于它所建構的那些成分。根據教育部的正式提法，素質涵蓋思想道德素質、人文素質、業務素質和身體心理素質，其中思想道德素質是根本，是靈魂，人文素質是基礎，業務素質是本領，身體心理素質是支撐(本錢)。四者相互交叉和重疊，但素質主要還是一個總體的概念。

從這一意義出發，人才素質的體育培養，是融傳授體育知識、培養能力、端正態度為一體，又以提高其思想道德素質為根本，提高其人文素質(如儒家人文中的“仁義”“誠信”和道家的“無為”等中國傳統人文以及講求“平等”“公正”“自由”的西方人文)為基礎，提高人才的整體素質，成為一種新型的人才體育培養觀念，或稱之為體育素質教育觀念。就是一種更加注重人才人文精神的體育養成和實踐提高，在體育教學與活動中，重視人才人格的不斷健全和完善，也就是更加重視使學生學會“做人”的教育理念。

素質與知識、能力密切相關，但素質是更深層次的東西，素質提高的過程也更復雜。在高校體育培養人才的要素中，有比知識、能力更為重要的東西存在，對于人才接受和獲取知識、提高和發揮能力更具影響力的東西存在，或者說使人的知識和能力更好地發揮作用的主體內在的東西存在，那就是“素質”，其核心就是一個人的為人之道，就是“做人。”所以加強或注重素質教育，就要在體育教學中更加注重滲透性、養成型的教育，就是在人才體育培養的過程中，融傳授知識、培養能力，人文素質提高為一體，將人文素質教育的思想滲透到體育專業教育之中，更加注重受教育者的人文體驗、知識內化過程，注重培養學生的心理品格和社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力。僅僅是運動表層知識的灌輸或運動能力的簡單養成是與素質教育背道而馳的。

2.2 在體育教學中加強人文素質教育

素質教育是以提高人才素質作為重要內容和目的的教育。“人是教育的出發點，也是教育的歸宿。”現實的存在已經證明了這樣一個道理，在體育教育的過程中，只注重知識的傳授和能力的培養，而忽視人格的體育養成，促使體育教育對人才素質的提高所帶有不自覺性和不確定性，這種體育不能算是完善的教育。體育是實踐占絕對地位的身體活動過程，促動學生在實踐中感悟文化、覺醒思想、塑造品格。體育教學按照《綱要》素質教育的方針，主要應該從生理素質、心理素質和社會適應能力等方面來加強對學生的素質教育。

首先，《綱要》倡導“健康第一”的生理(身體)素質，有別于“應試教育”的運動能力，后者是外在的，是顯件、現象，而前者是內在的，是隱件、基礎。體育教學要通過科學的體育教育和體育鍛煉過程，提高學生“自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄”，形成健康的營養和生活方式、以及自覺鍛煉的習慣和終身體育意識。

其次，心理素質，有別于人的生理素質，不是先天生來就有的，是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的，也就是說，是教化和內省的結果。同時，心理素質也是知識內化和升華的結果，單純具有知識不等于具備一定素質，知識只是素質形成或提高的基礎。沒有知識做基礎，素質的形成或提高便不具備必然性和目標性，但只有豐富的知識并不等于具有較高的素質。《綱要》的心理目標中強調，“通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，形成積極樂觀的生活態度”，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質。

最后，社會適應素質也是知識積淀內化的結果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，通過外在形態(社會適應的言行)來體現，因而相對持久地影響和左右著人對待外界和自身的態度。《綱要》的社會適應目標是運動過程和社會生活和工作中“表現出良好的體育道德和合作精神，正確處理競爭與合作的關系”。通過體育教學尤其是體育的人文素質教育，使體育形成寓促進身心和諧發展，思想品德教育、人文科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，實施素質教育和全面發展人才的局面。

在體育教學過程中實施素質教育，應該充分發揮教師的主導作用，把素質教育貫穿于體育教學的始終，加以人生觀、世界觀和價值觀的點撥，實現人的全面的可持續發展，而不只是關注知識和能力的教與學。發揮學生的主體作用，使他們在運動實踐中感受團隊、凝聚力、個人價值，以及正確看待競爭與協作、公平與正義，克服觀念和行為的盲目性。可以說這種教育觀也具有功利性，但這和以追求直接的、狹隘的、短期的社會功利為體育的教育目標是兩種境界。

3.現行體育素質教學和體育評價的積極與消極作用

3.1 積極作用

《綱要》和《標準》針對《決定》精神實行“教測分離”，克服了原來“測什么，教什么，練什么”的弊端，淡化了甄別和選拔的功能，強調健康素質的全面提高，減輕了學生、教師和學校測試工作的負擔，激勵了學生體育的主動性、自覺性和興趣。有利于師生發揮教學和學習的創造力，有利于各高校針對本校和學生的特點進行特色教學。

3.2 消極作用

正如中國社會轉型一樣，體育從“應試教育”到“素質教育”的教學改革也需要漸進式的改革，跨越式的變革或改革的步子太大，必然要產生“陣痛”，甚至容易迷失改革方向。現行的體育教學和評價存在很多亟待完善的方面。

第一，《綱要》在體育課程性質、目標、結構、方法和評價等全方位給予指導，體現出大學體育教育方針的科學性和人文性，給了體育教師進行素質教育的思想觀念、思維方式和教學實踐的巨大空間。然而，在具體教學過程中有些學校和教師由于在素質教育認識上的差異性和滯后性，而過分依賴體育教育方針的具體化和細分化，教學方式上偏重體育的科學性，唯技能化趨向，忽視人性養成，不利于學生的品性和綜合素質的提高。

第二，《綱要》的體育課程評價部分指出“學生的學習評價應該是學習效果和過程的評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。”然而很多學校對學生只進行《標準》內容的體育考核，只評價生理健康，不對體育學習內容進行學習結果的考評，更不對學習過程中的態度與行為、交往與合作精神、情意表現等進行評價，造成《綱要》考核內容的缺失。有悖于《綱要》強調的素質教育的精神，不利于學習興趣、終身體育意識和個性的培養，又走向了“應試教育”短期功利的方向。

第三，素質教育的思想觀念很難在體育教學中確立，很難深入到廣大教師的思想觀念和教學改革的實踐中。由于評價不涉及教學內容和過程，教師很難在教學過程中認真進行知識、能力教育，更不可能將人文素質教育滲透到課堂教學當中，注重潛移默化的熏陶和內化。自覺很容易造成隨意，責任心和職業道德要靠制度來約束。我們逐漸認識到，體育需要漸進式的改革，尤其是觀念的轉變。

第四，由于評價與學習脫離，學生的學習態度很難端正，對其興趣培養很容易盲目，不益于學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育意識，更不利于其品性的培養。相應的知識和能力需要在不斷地強化過程中，才能內化和升華為更高的行為習慣和心理品格。效率和自由需要統籌兼顧，過分地給予體育自由，必然會損失素質培養的效率，現在只是大學生體質狀況已足夠社會擔憂的了，更不必提體育對品行和道德的培養，有些迷失了改革的本意。

第五，由于測試容易通過、內容和教學脫離并且簡單，很容易使本不受學校和學生重視的體育輕易地淪為可有可無的境地。許多學校隨意擠壓體育課時，有的學校一、二年級體育課時總計才96學時，同《綱要》要求的144學時相差1/3，很難完成國家經濟的快速發展和社會對高校體育人才培養的要求。就業市場需求的是有體質保證，綜合素質高(排在《中國青年報》就業前三位的素質是誠信、協作、創新)的人力資源，尤其是人文素質，而專業能力則退其次。可見現實的體育教育還不太適應社會的需求。

4.人文素質培養是體育教育的根本

體育教育的精神力量最終體現在培養人文素質的底蘊中。對于人才的可持續發展來講，人文素養的培養比運動能力的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現在為理性的思維、寬闊的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力、以及足夠的合作意識等等。這些人文素養可以貫徹始終地在體育教學中培養。

人文素養的缺乏直接影響學生思維的深度和廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。所以，將人文素質培養在體育教學中內化，不僅是必要的，也是人和社會的發展所必需的。

人文科學與社會科學的相互滲透和人文教育與科學教育的融合，是高度綜合化時代社會中經濟、科學、文化發展的必然。人文教育與科學教育融合、邏輯思維與抽象思維結合，對于培養大學生寬闊的學科視野、高尚的情操、完美的人格，特別是創新能力、創新意識、創造能力起著重要而根本的作用。實施素質教育，提高大學生的思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心里素質，即真正提高其全面的素質，內化知識為個人素質，把人文素質教育滲透到健康教育的全過程。推進人文教育與科學教育的融合是根本措施。

5.結論與建議

1)加強人文素質教育是高校體育加強素質教育、改革人才培養模式的重要切入點。只有建立正確的素質教育觀念，才能進行體育教學和管理模式與評價方式的變革。

2)推進人文教育和體育科學教育的融合，探索結合人文教育進行體育素質教學的方式，將人文素質教育滲透到體育教學的全過程，注重知識和能力在教學和實踐中內化為素質，全面推進素質教育。

3)按照《綱要》要求，全面而科學地進行體育學習評價，正確引導學生的學習目的、態度、學習的深度和廣度，以及在體育教學中真正落實素質教育。以此來培養全面發展的人才。

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作者簡介:孫威(1971—)，男，吉林市人，副教授，碩士，研究方向:體育人文社會學。