讓音符之光照亮學生的心靈

我在《讀者》上看過一篇《誰是你的重要他人》的文章。文章講述了作者對自己小學時音樂老師的回憶。當時，作者榮幸地被選中參加校歌詠比賽，節目是小合唱。那位音樂老師在排練時，發現她總唱得跑調兒，曾想把她除名，但考慮到合唱隊伍的排列平衡，又把她留了下來，要求是只對口型，不讓她發出聲音。后來，她就留下了再也不能唱歌的毛病，也再沒有唱過歌。在以后幾十年的歲月中，音樂老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了她的咽喉，也影響了她在工作中的演講和發音。這件事成了她內心深處不可言喻的恐懼和哀痛。

作為一名音樂教師，我讀了這篇文章，心情十分沉痛，是對作者的同情?還是對那位老師的厭惡?在過去的教學中，教師的某些教學行為、教學方式多多少少傷害過一些人。一些教師沒有小心謹慎地面對孩子稚弱的心靈，童年時心靈被烙下的疤痕，是時間的橡皮無法輕易擦去的。我不由想起了今天的音樂教育，現在新課改的春風已吹進了每一個中小學校園，許多教師對新課程的認識、體會有了新的變化，教學上也隨之出現了新理念的教學設計和教學行為，呈現出異彩紛呈、充滿個性的景象。但在大膽創新、追求教學特色的同時，我們應該反思是否忽略過孩子心靈的健康成長，以及性格的塑造與完善，是否把愛灑向了每個學生。《音樂新課程標準》中指出:在音樂教學中，要“以人為本，以人的發展為中心”，面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益，為學生終身喜愛音樂奠定良好的基礎，潛移默化地培養學生美好的情操、健全的人格。因此，音樂教師有必要利用音樂教學的優勢，對孩子的心靈多些關愛和傾注，讓他們盡情地歌唱，快樂地成長。

一、學會尊重，將“愛”的雨露，滋潤孩子的心田

蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念:“音樂教育并不是音樂家的培養，而首先是人的教育。”音樂教育是學校實施美育的重要方面，從本質上來說是一項塑造“人”的工程，“它具有喚醒、聯系和整合人格的力量”。它通過對人審美能力的發掘和培養，通過建構人的審美心理結構，達到人的心靈陶冶和人格塑造。

1.尊重學生的主體地位。新課程理念強調:“音樂教育要真正面向全體學主，所有的學生都有接受音樂教育的權利。”我們在教學中應充分尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心和自信心，真正把學習音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個學生。有些教師在課堂實踐中，設計了各種活動形式，如課堂提問、小組討論、合作表演等，課堂氣氛雖然顯得輕松、活躍，學生自主性也有所發揮，但在這些活動背后，總存在著某些隱患:課堂提問教師總是在等待“標準答案”;小組討論后的回答往往是學習成績較好的學生作總結;合作表演時往往是有特長的學生擔任主角，一般的學生做配角。所以，音樂教學要充分尊重學生的主體地位，教學內容、方法、評價都必須以學生主體為主要依據，真正做到以學生為本。

2.尊重學生的個性差異。在實際生活中，有許多人以為學習音樂的才能是天賦的，因此在音樂教學觀念上給人造成了許多誤區。的確，每位學生在音樂方面都有獨特的表現形式，在能力、興趣、愛好、價值觀等方面都有明顯的差異，但每個人學習音樂、享受音樂的權利是平等的。音樂教師如果也認為學習音樂是由“基因”決定的，那么孩子們就會在學習過程中感到自己沒有天分而失去信心，從而影響學生情感狀態和個性的發展。在教學中，我們要真心真意地去看待每一個學生，去愛每一個學生，不論他是成功的還是失敗的。愛，應該像陽光、像雨露，融進每個孩子的心里。

二、用發展性的眼光評價每一位學生

教學評價構建和促進每個學生發展作為基本思想，評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值。我們可以學習中央三套的“星光大道”欄目，以及少兒頻道的“少兒才藝表演”欄目的評價方式，運用那種“贊賞性”、“幽默性”、“機智性”的評價。這樣不僅能加強學生獲得成功的體驗，而且能進一步增強他們學習的積極性。對學生哪怕是小小的進步，教師要有敏銳的目光，激勵學生在肯定中不斷發展。在教學中，當學生對所聽音樂有獨特的感受與見解、對音樂的體驗有同老師和課本不一致時，我們不能冷眼相對、漠然處置，而應給孩子適當的欣賞和鼓勵，更多地給予點撥和引導，讓學生發現、發展自身的潛力。

例如在教授《小鳥，小鳥》一課時，學生學唱后，我采取輪唱和齊唱的表演唱形式，讓學生試唱了幾遍。但我仍感到有不和諧的音符冒出來。突然，一個學生告訴我，吳某某在瞎唱。我頓時白了吳某某一眼，他看到我后，臉一紅，頭一低，不唱了，下課后，我問他瞎唱了些什么，但無論我怎樣鼓勵啟發，他就是一聲不吭。我真是后悔，沒有當場讓他“瞎編瞎唱”下去，說不定他的這種創造性行為，被我在不經意間扼止了。

三、善于發現孩子的亮點，給他們一個成功的機會

在教學中，我們常常自以為是在培養學生的“音樂細胞”，當一旦發現學生在音樂方面缺乏這種細胞時，就對他們失去信心。我們姑且不去談論《讀者》文章中那位音樂老師該如何用好的教學方式去引導那位學生唱好歌，促使她有所進步，而是要正視正是那位音樂教師讓該學生假唱了一回，造成了她心靈上很大的傷害。蘇霍姆林斯基說:“世界上沒有才能的人是沒有的。問題是在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”學生某一方面的落伍并不代表他任何方面都不行，我們應善于發現存在他們身上的潛質，盡可能多地了解他們的個性特點及興趣愛好。根據他們的實際情況，創造條件，為他們提供一個展示自己的舞臺，必要時還應該給予幫助，從而讓他悟到自身的價值，為今后的不斷進取奠定堅實的基礎。

有一次我教授《打擊樂》學打鑼鼓經時，無意間發現初二(1)班的徐東同學打的鼓點不僅節奏感強，而且特別有力。在我的印象中，他是一個極內向，不愛說話，唱歌也不怎么發出聲來的男孩，當時，我用欣賞與肯定的目光注視著他，他表現得更加激動了。課后，我想想覺得挺好奇，就請他來談話，這時我才發現他有口吃的毛病，他說他喜歡欣賞爵士鼓的演奏，也模仿著練過，就是沒有人指導。他說到這里，我覺得很慚愧，因為我在爵士鼓方面也不在行。后來，我每到書店或音響店時，就特別留意這方面的內容，給他帶一些書籍和音響帶，并上網給他找些資料，還聯系專業老師給他稍加指導。這樣，他的爵士鼓的演奏水平進步更快了。在教授《電子空間站》一課時，我特意邀請他和我合作表演《西班牙斗牛士》(電子琴與爵士鼓合奏)。我們表演得其樂融融，得到了學生的陣陣掌聲。在同學們投來的羨慕眼光里，他體驗到了成功的喜悅，同時也找回了一份自信。

隨著素質教育的深入發展，音樂對促進青少年一代身心健康成長和個性全面發展方面的巨大作用，已獲得了社會普遍的認同。我們應抓住這次課改契機，時常反思教學行為，不斷探索和實踐更有效的教學方法，讓孩子的心靈隨著音樂而歌唱，隨著音樂而成長。