幼兒教育初探

幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學，注重的是課堂教學、集體活動教學，主張讓幼兒在游戲中學習，自愿地學習。一堂好的課不是讓幼兒規規矩矩地聽完，否則會束縛住幼兒好動的天性，對教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發揮好動、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學中，成為學習的主動者，這樣幼兒對學習的興趣就高，教育的目的也能較好地達到。

一、注意集體教學的方法

授之以魚不如授之以漁。教會幼兒生活技能不如教會他們學習的方法。而教育幼兒如何掌握學習方法的難點在于找出適合他們學習的方法，并且將這些方法運用到日常的教育實踐活動中。

比如音樂教學，要讓幼兒學會一首歌曲不是一件易事，如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學的話，幼兒是能學會，但是會經常遺忘歌詞，唱歌時毫無感情，很平淡無味。這時候如果換一種學習方法也許效果會更好。比如:某次課余時間我突然想教幼兒學唱《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺很機械，然后一句一句帶唱，雖然幼兒能唱，但是聽起來卻很不悅耳，沒有生趣，像應付我而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識，于是，我帶幼兒按照歌詞的內容及順序一一介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說邊指，有了身體的動作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說邊指，很快幼兒對這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學方法讓幼兒有興趣地學習，主動地來學習，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動、很活躍，也

對自己的身體部位有了進一步的認識，既達到了本來的教學目的，又使幼兒學習了一些小知識。

二、以班級集體為單位培養幼兒的集體意識

現在提倡和諧社會，和諧的基礎在于心中有他人。這對于現在大多為獨生子女的孩子來說，是一個難題。而教育的意義之一就是讓幼兒初步認識社會，為以后走上社會打下良好的基礎。幼兒園是孩子懂事后第一次與同齡左右的小孩生活在一起，可謂集體生活的前哨戰。因此，幼兒教育工作者應當義不容辭地擔當起培養幼兒集體意識的重任，為孩子以后的集體生活打下堅實的基礎。

每個幼兒園，每個班都有很多幼兒組成一個集體，而幼兒剛進入集體生活，很多方面都以自己為主，大部分又是獨生子女，被父母寵著，因而個人意識太強，不懂得怎么和其他幼兒相處，在這里教師就要成為一個較好的引導者。

比如每天來園時的桌面活動，每個桌子上都有玩具，但是幼兒們之間卻時常會出現爭搶的情況，對于幼兒來說不會覺得玩具多，只會覺得自己的玩具太少不夠，而有些幼兒看到其他幼兒搭的玩具比較好自己想要，就會伸手去“拿”，這對于他們來說，不懂以語言交流來解決事情，不會分析，只知道自己想要的就可以去拿，因此會產生一些爭執。在這個時候，教師應該及時并經常地指導幼兒互相謙讓，并讓幼兒學會用語言來表達自己的想法，比如:想要其他幼兒手里的玩具可以說:“可以把你的玩具借我玩一下么?”對于自己玩具太少可以說:“我的玩具快沒有了，你能給我幾個嗎?”

因此，教師在幼兒面前要有耐心，引導幼兒樹立集體意識，學會互相謙讓，學會和其他人用語言交流，自己有想法也要用語言表達出來，讓別的幼兒或者老師知道，讓幼兒漸漸地認識集體的概念。

再如，我班有個幼兒特別愛講話，不分上下課，也不管可不可以講，他都會自言自語或者和旁邊的小朋友講話，沒人陪他講，他會自己哼著歌，上課時點他名提醒他，或者讓他不要發出聲音，他會視若無睹。這孩子缺乏集體意識，不懂得自己的言行舉止會影響到他人。

教師可以用一些方法來讓幼兒體會集體的重要性，比如《拔蘿卜》這堂課，準備好一個大蘿卜，然后一個人先去拔，拔不動再請一個幼兒來幫忙，依次請幾個幼兒才把蘿卜拔起來，讓幼兒間接地理解人多力量大是一個集體的能量，而不是個人的能量。

對于一些個人意識較強的幼兒通過合適的方法，可以達到意想不到的教學效果。孩子們不再狹隘地認為集體意識就是放棄個人，從而認識到集體獲得了成功就是個人的成功，每個人都是集體不可缺少的一部分。

三、在與幼兒進行真摯情感交流的同時避免幼兒對老師的情感依賴

幼兒教育存在極其特殊的一面，它不是簡單的知識的教育，更有著父母對孩子的情感上的教育。孩子入園后，教師與孩子相處的時間甚至比某些工作繁忙的父母更長，不可避免的，孩子會把教師當做自己父母的替代者，把自己感情寄托在教師身上。

這有其有利的一面，能使孩子不再逃避老師，能敞開心扉與老師交流。同時又存在不利因素，教師扮演父母的角色，極易使孩子產生依賴心理，凡事習慣于讓老師去解決，自己獨享其成。

在幼兒教育上，我們必須在和孩子建立情感基礎的同時，避免其依賴心理的產生。

幼兒時常會發生摔交的情況，而不同的教師對于幼兒摔交的處理方式也不同，有的教師在幼兒摔交的第一時間把他扶起來，并很關心地問:“有沒有摔傷?”“那里疼?”等。而有些老師看到幼兒摔交，先會觀察摔的嚴重程度，如果不是很嚴重，這些教師會以一個很嚴厲的身份來處理這事，會給幼兒鼓勵的眼光，并說:“×××是很勇敢的對不對?能自己站起來的，老師相信你!”看似冷淡的行為，讓已經摔交的幼兒還要自己站起來，但是當摔交的幼兒站起來后，教師會去詢問他的情況并給予表揚:“看吧，老師就知道我們×××很厲害，不需要老師幫忙就能站起來，真棒!有沒有那里摔疼了呢?”

同樣的事情不同的方法，效果也不同，第一種教師的處理方式可以看出教師很關心幼兒，很疼愛幼兒，但是這樣的處理方式多了會讓幼兒對老師產生依賴心理。嚴重的甚至造成幼兒摔倒了就不起來了，裝成摔得很嚴重的樣子，等著別人去扶他，忽視自己的能力，對幼兒的發展并沒有益處。而對于另一種處理方式，可以感覺老師想鍛煉幼兒，讓幼兒自己能做的事自己完成，事后再進行交流。這樣會讓幼兒有良好的發展，在自己本身的能力上有所提高，不會對老師產生依賴，但是也同樣可以感受到老師的關愛。

作為一名幼教工作者，我們既是孩子的教育者、啟蒙者，又是孩子的嚴父慈母，更是他們熟悉世界的領路人、生活中可以敞開心扉與之交流的伙伴。如何扮演好這一系列角色，是幼教工作者職業道路上的重中之重。只有做好了這些，才能成為一個合格的幼兒教師。