新課程,活課堂

《基礎教育課程改革綱要》提出:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n標把情感因素提到甚至比認知因素更為重要的地位，依據新理念，我在課堂上力求做到“四活”:“活動”、“快活”、“靈活”、“生活”。

一、“活動”課堂，學生“快活”

據哈佛大學心理學院統計，在科學、社會管理、藝術、運動、商業等活動中，快樂狀態的人的成功率高出不快樂狀態人的10倍。

愛玩好動是低年級孩子的特性，他們有意注意的時間較短，以形象思維見長，喜歡生動、形象的感性事物。在教學時，我們必須順其“天性”，以童趣為本，憑借教材以故事、游戲、表演為載體，自始至終調動學生的積極情感，使學生在個體的自我滿足與愉悅中，達到學習的高效。

教學伊始，我借助音樂、故事、動畫等吸引學生注意。如教“認數”時，我制作了“孫悟空從天而降”的動畫，以孫悟空來我班“取經”為線，貫穿全課;再如“認識乘法”時，我邊出示畫面邊講故事:“美麗的春天來到了，小動物們高高興興地在草地上做游戲……”講時配上悅耳的笛聲，使學生聽后有一種心曠神怡的感覺?！昂玫拈_端是成功的一半”，優美的情境，能讓學生心情愉快，為整堂課的教學奠定良好的基礎。

在教學過程中，低年級學生對于老師的單一教學形式很快會覺得乏味，而無興趣再聽。感興趣的內容，學生能留下深刻的印象;不興趣的內容，他們則會熟視無睹。因此我靈活地變換教學形式，把數學學習與游戲活動融于一體。教“乘法口訣”時，我把一些乘法算式寫在卡片上，然后像抓撲克牌一樣，讓學生閉眼從我手上抽一張“牌”，睜眼看所抽“牌”上的算式，說出口訣，算出得數。學生一個個興趣十足，躍躍欲試，他們是對“摸牌”的游戲很感興趣。于是，我以游戲為載體，讓學生在不知不覺中愉快地學習知識;“認識乘法”時我讓一學生戴上頭飾扮演“乘號”以吸引學生的無意注意，通過“乘號”的自我介紹:“我叫‘乘號’，我和‘加號’是一對好兄弟，有一天，我正在睡覺，被外面的聲音吵醒了，推開門一看，嗬!外面排著好長的隊伍:8+8+8+8+8+8+…我的‘加號’兄弟在中間忙得滿頭大汗，我應該幫助他!我讓所有的加數報數:‘1、2、3……30’。好，只要留一個‘8’做代表就行了，其余回家休息……”學生聽得津津有味，從中知道了乘法是加法的簡便運算，認識了乘法的意義。這樣，學生學得快樂，學得輕松，學得深刻。低年級學生好勝心強，我們也常開展一些競賽性游戲。如我把學生根據座位分成三大組，把組號1、2、3寫在黑板角落上，答對問題的便給該組加20分，答錯的加10分。我每天累計積分，放晚學前評出“最佳小組”，一周內評出“冠軍小組”。這樣舉手的學生陡然增加，下課后，學生仍在津津樂道。

此外，音樂在學生快樂學習中，功不可沒。音樂能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想像等感性方面的健康成長。腦專家認為在學數學抽象知識的同時，如果聽聽音樂，激活腦的另一半球，將更有利于數學概念的形成、知識的掌握。因此，我嘗試用音樂創設情境，在動手操作、作業練習時，配上一段輕音樂。

“親其師而信其道”。教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵。我每次上課都能用飽滿的激情去激發學生的熱情。一走進課堂，我便進入狀態，微笑著面對學生。長此以往，已成習慣。“教師的微笑是學生最大的快樂”。微笑著的教師恰似一股春風，給兒童心田注入和煦陽光，讓兒童沐浴在友好、平等的氛圍之中快樂地學習。

在我的課堂上，笑聲、掌聲、音樂聲不絕于耳，課堂效率較高，學生課后也沒有了作業的負擔。

二、“靈活”選材，貼近“生活”

新課標指出:“教師對于教材的使用，更多地應該強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，體現個性化的風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。”

“認識乘法”教材的前半部分，我要求學生反復看圖列出一些加數相同的連加算式，再讓學生找出這些算式的共同點。待學生充分感受之后，“大卡通豆角”說:“還可以用乘法算?！比缓蠼榻B乘法算式中的各部分名稱。我們知道，低年級學生有意注意的時間較短，在列了一些加法算式，找到算式共同點后，一堂課差不多已經過去二十多分鐘了。這時學生有些坐不住了，他們的注意易分散，而此時，老師如果“照本宣讀”地說:“我們還可以用‘乘法算’……”來學習新知識，學習本課的重難點部分，試想，效果會好嗎?而我讓學生戴上“乘號”頭飾扮演角色，通過“乘號”講故事、自我介紹的新穎形式再次激發學生的興趣，遵循了學生的認知規律，創造性地改編教材，收到了很好的教學效果。

課堂上，教師如果能憑借一雙“慧眼”將教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，并以此為基礎，巧妙地組織教學，一定能將課堂與生活“鏈接”起來，使學生的學習進入一個更為開闊的世界。

教學第二冊教材“比多少”時，我從學生已有的生活經驗和認知水平出發，選擇學生熟悉的身邊事物作為教學資源。上課時，我帶著幾根繩子走進課堂，我說:“這一課，我們將分組開展跳繩比賽?！睂W生一下子雀躍起來。我先請兩學生分別上來跳，其余學生齊數。我在黑板上記下他們的成績，然后引導學生看著兩個數，提一些數學問題。生甲問:“他們誰跳得多?”生乙問:“他們一共跳了多少個?”“××比××多跳幾個?”……然后我組織學生逐一討論解決問題。學生在玩中學知識，感受到數學就在身邊。

再如，教學第一冊“9的分成”時，我從菜市場找來了許多蛤蜊殼。課前我把學生分成6人小組，每組準備了9個貝殼，并用布袋裝好以保證用時的新鮮感?；顒訒r，我讓學生輪流捧起9個貝殼拋在桌上，并說出幾個朝上，幾個朝下。組長記下結果，這便是9的一種分成。由于拋帶有隨意性，每個人拋的結果可能不同。9的幾種分成便在玩中習得，學生興趣盎然。教師重視結合學生已有的生活知識和經驗，設計富有情趣的數學學習活動，能使學生從周圍熟悉的事物中學習、理解數學，感受到數學與現實生活的密切聯系，從而更加喜歡學數學。

愛因斯坦曾說過:“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱辛的任務要使他們負擔?！毙抡n程，呼喚“活課堂”，教師應在新課改理念指導下，引導學生快樂地享受學習。