班主任工作要以“立德樹人”為本

未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族命運。胡錦濤同志曾指出:“一個遠見的民族，總是把關注的目光投向青年，一個有遠見的政黨，總是把青年看作推動歷史發展和社會前進的重要力量。”因此，高度重視對未成年人的教育培養，努力提高未成年人的思想道德素質，是班主任義不容辭的職責。

作為班主任，我們應該加強自身的思想道德修養，樹立高尚的道德情操和精神追求，立德樹人。班主任不僅要在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發展，而且是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。新時代賦予學生新的時代特點，班主任在工作中必須進行創新，尋找新的轉變。

一、加強思想道德教育，做學生的楷模

班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留

下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說:“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說:“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”

在組織抗震救災的募捐活動中，我組織召開了一次主題班會，帶頭捐款，身體力行，學生也一個個積極踴躍地參加捐款、捐物。通過這次活動，許多學生更懂事了，更節約了，因為他們知道和那些災區的學生相比，他們是多么幸運，生命是如此珍貴。

二、加強班級文化建設

班級文化是指班級在學校的各項規章制度的管理下所制定的適合本班的學風和班風發展的各項文化條例。班級文化歸根到底是一種終極關懷，包括人格、精神、道德準則等。學生作為教育的對象首先是作為一個人獨立存在，他們的心理狀態、思想道德品質等都受到集體文化氛圍的影響。同樣，班級里每一個成員的心理狀態也影響到班級的凝聚力和向心力。

班主任應該追求一種理念，追求一種過程，保持班級永恒而純潔的活力。

1.培養學生積極參與、自主探究的學習品質。

2.引導學生轉變學習方式，突破以往那種過于強調個體獨立性、自我封閉的學習方式的局限，提倡建立一種群體的、合作的、開放的互動學習方式。

3.培養學生敢于設疑置問的創造性思維、創新性品質。

4.開設綜合實踐活動課程，增強學生對生活實踐的體驗。

三、建立以人為本的班級管理模式

1.制定“合情”規范

無規矩不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，在“以人為本”的班級管理中班主任應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。我曾與學生一起制定了《九(1)班規》，班規分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”五個方面。除了大家遵守的共同的內容外，我還針對每位學生的實際狀況，與學生分別對以上規范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求;對性格內向的孩子提出上課發言過一兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

2.設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是:“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都能使他們產生自信心，產生成就感，激發他們向更高的目標奮進。

對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力”。(魏書生語)

3.實現“群體”決策

教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。(《現代教育管理論》)班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如:開學初，可組織學生開展“三個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子;每人設計一套課外集體活動的好方案;每人給任課老師提一條好建議，等等。另外，諸如班級的出勤、紀律、衛生、文體等各方面的管理，以及班規的制定等權利都可以下放給學生，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。

四、尊重、珍視學生的成功

當學生自己動手干一些事，或根據教師的指令完成了力所能及的要求時，教師所給予的肯定和鼓勵能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說:“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說:“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應中會體驗到自己具有判斷力。我們要相信學生，鼓勵他們參與。人民教育家陶行知非常信賴學生，他說:“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說:“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對學生過于保護、過于操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅阻礙了能力的形成，而且使學生喪失了獨立的生活態度和自信心。作為教師，尤其是班主任，我們不應該壓抑學生躍躍欲試的愿望，而應該鼓勵他們獨立學習。