情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

情感是文學(xué)的生命和靈魂，語文教學(xué)不僅是單純的認(rèn)識活動(dòng)，而且是情感活動(dòng)。對于語文教學(xué)來說，教師的感情投入較之其他學(xué)科更為重要。因?yàn)檎n文本身都飽含著豐富的感情，如自然之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。這就為語文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件。在語文教學(xué)中，教師若能把握文中流瀉奔騰的感情激流，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，那呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象。因此，“情感教育”是語文教學(xué)的靈魂。注重教學(xué)情感因素育人功能的發(fā)揮，是教育現(xiàn)代化進(jìn)程的標(biāo)志。

一

如何在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教學(xué)的功能，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并能在語文學(xué)習(xí)中感受美的熏陶，修身養(yǎng)性，完善自我?我認(rèn)為要促使情感教育在語文教學(xué)中成功運(yùn)用，必須從以下幾方面著手。

1.借助導(dǎo)語，誘其入境。白居易說:“感人心者，莫先乎情。”王夫之講:“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”可見情與景是統(tǒng)一的。這就需要語文教師在教學(xué)中利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境，從而使學(xué)生進(jìn)入到作品的情境中去，使學(xué)生靈魂得到凈化，感情得到升華。其中導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)情感意境的突破口，也是強(qiáng)化課堂心理場的第一步:教師潛心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，能“先聲奪人”，創(chuàng)設(shè)美的意境，能喚起學(xué)生的無限情趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知、樂學(xué)”的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境。

2.答疑解惑。教師可以通過提問題、步步為營的方式勾起學(xué)生的好奇心，讓他們因疑惑而興趣，因疑惑而求知。如《鴻門宴》這篇文章就可以這樣提問題:鴻門宴上項(xiàng)羽為什么不殺劉邦?項(xiàng)羽有勇有謀嗎?學(xué)生可以結(jié)合人物的身份、性格、為人處世等多方面進(jìn)行探究，從而加深對這個(gè)人物的了解。這樣就能開發(fā)學(xué)生資源，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.表演是創(chuàng)設(shè)情境的最好手段。有些文章具有戲劇性，有些干脆就是戲劇，教師可以利用這一點(diǎn)，利用藝術(shù)表演的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，激起學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生迅速理解文章中心，達(dá)到意想不到的效果。

4.利用各種視聽手段創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)在的學(xué)校，大多數(shù)有視聽設(shè)備，音樂、影像是為人類精神服務(wù)的，因此，當(dāng)我們朗讀課文時(shí)，可以用配樂朗讀的形式來渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生對美的享受與欣賞。這種形式的朗讀，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)有聲、有形、有意的形象世界，生動(dòng)地展現(xiàn)文章中所描述的情感世界。

二

情感教學(xué)對語文教師的要也較高，語文教師應(yīng)具備如下的素質(zhì)。

1.要有激情。語文教師要特別有激情。有了激情，思維更敏捷、思路更清晰、思想更活躍、感情更豐富、涵養(yǎng)更優(yōu)秀;有了激情，對事業(yè)全身心的追求是不懈的、有成的，并且更自信，時(shí)時(shí)以積極的態(tài)度面對責(zé)任感、使命感;有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，采用的方法活了，那么在課堂上定會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍，這樣教師才有可能由知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以，語文教師上課前不論遇到什么不順心的事情，一定要及時(shí)地調(diào)整自己，涵養(yǎng)情感，確保在上課時(shí)充滿激情，以求取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.要有真情。語文教師除了課堂上與學(xué)生進(jìn)行知識、情感交流外，還有課外的思想、知識、情感的交流。無論哪一種方式的交流，教師要想贏得學(xué)生的信任，交流中的“情”就一定要真。“情”真才感人，情真才動(dòng)人，任何形式的虛情假意都是廉價(jià)的，不僅不能贏得學(xué)生的信賴，反而會(huì)引起學(xué)生的反感。在課外與學(xué)生交流時(shí)，一句貼心的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)安撫的動(dòng)作，都是教師表達(dá)真情的方式。教師在跟學(xué)優(yōu)生交流時(shí)，不能只看其長處而不看其缺點(diǎn)，應(yīng)肯定之中有指正、有要求、有希望，讓其在成功的喜悅中時(shí)時(shí)聽到警鐘的響起。在跟后進(jìn)生交流時(shí)，不能只看缺點(diǎn)而不看其閃光點(diǎn)。要戴放大鏡找其閃光點(diǎn)予以肯定，讓其在失落中也時(shí)有成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，這樣的交流雖因?qū)ο蟛煌绞讲煌涑霭l(fā)點(diǎn)是“真情”二字，其效果也是可想而知的。

3.樹立正確的學(xué)生觀。由此可見，正確的學(xué)生觀要求教師要關(guān)注所有的學(xué)生，要認(rèn)識到教育的對象是所有的學(xué)生。學(xué)校教育不只是為優(yōu)秀生服務(wù)，為升學(xué)服務(wù)，更重要的在于促使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在相當(dāng)一部分教師中存在這種現(xiàn)象:“我對好學(xué)生自然會(huì)愛、會(huì)喜歡;可是對‘差生’怎么也愛不起來，只會(huì)怨和恨。”主要原因在于缺乏正確的教育觀念，缺少工作的責(zé)任心。

4.應(yīng)具備較強(qiáng)的情感控制力。課堂教學(xué)只是語文教師生活中的一部分內(nèi)容，語文教師還有自己的社會(huì)生活、家庭生活。社會(huì)及家庭會(huì)帶給他各式各樣的心境，或喜形于色，或憤怒悲哀。但語文教師絕不能讓自己的心情影響課堂上的情緒。很難設(shè)想，語文教師以低沉的情緒何以表達(dá)課文中的輕松與歡快?

總之，語文教師在教學(xué)中要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的良好的情感體驗(yàn)，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學(xué)效果。