淺談小學(xué)語文教師的角色定位

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)過程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程，是教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進(jìn)新課程。

一、做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人

語文教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。要努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)自律能力較差的學(xué)生，教師要特別給予他們一定的關(guān)心和鼓勵(lì)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以逾越的受阻點(diǎn)，并給予具體指導(dǎo)。教學(xué)中，教師不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來統(tǒng)一學(xué)生對(duì)文本和生活的理解，要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“引路人”， 給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，開拓學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向課外學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神。因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛的開路人的重任。在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是廣大教育工作者正在努力探索的一個(gè)課題。新的課程教材、新的理念給了教師極大的發(fā)揮空間，也促使語文教學(xué)向著多樣性、多元化發(fā)展。

語文教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自已去提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，提高搜集、分析和處理信息的能力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過自主和合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，獲得學(xué)習(xí)的信念和本領(lǐng)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件，從不同的角度，用不同的方法和不同的思路，甚至是用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的創(chuàng)新思維能力。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的朋友

王尚文教授提出，教，就是和學(xué)生一起學(xué)。新課程要求建立平等和諧的師生關(guān)系，教師要有甘當(dāng)學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，一起學(xué)習(xí)，成為“學(xué)友”，分享學(xué)習(xí)的快樂。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，以一名交流者的身份參與學(xué)生的課堂討論，與學(xué)生分享自己的想法和情感;和學(xué)生一道尋找真理，促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任、相互吸引的互動(dòng)效應(yīng)，形成一種民主、平等、和諧、寬容的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)教學(xué)而言，這種交流不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境、精神氛圍。教師還應(yīng)在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特感受，跟學(xué)生一起感受文本中的精彩和遺憾，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)的快樂與煩惱，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中相互啟發(fā)并互補(bǔ)，在合作中互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)步。

三、做學(xué)生心靈成長中的導(dǎo)航人

長期以來，教學(xué)過程中學(xué)生的情感是一個(gè)被忽視的問題。不少語文教師常常只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽視甚至壓抑了學(xué)生情感的發(fā)展，造成學(xué)生“情感空白”。學(xué)生的情感是復(fù)雜多變的，語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種接納性的、寬松和諧的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能從語文學(xué)習(xí)中感受到激勵(lì)和鼓舞，都能找到“在家”的感覺。語文教師應(yīng)重視學(xué)生的情感表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度與學(xué)生交流情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)的程度做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功，從而保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生的情感問題進(jìn)行深入研究和反思，同時(shí)啟發(fā)和幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度進(jìn)行反思，這樣做，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，變討厭、憎恨、回避語文學(xué)習(xí)為熱愛、喜歡語文學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變緊張焦慮為歡愉自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”。

總之，語文教師要及早認(rèn)清現(xiàn)代教育對(duì)教師角色的期望，對(duì)自己的角色應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的角色調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)角色的轉(zhuǎn)變，以確保語文課程改革的順利進(jìn)行。

(責(zé)任編輯 趙永玲)