讓生活走進數學課堂

《新課程標準》要求數學要源于生活，貼近生活，注重學生的自主探究能力的培養。因此，教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原形，通過與生活的聯系，充分體現數學的價值，從而激勵學生學好數學。那么，如何讓生活走進我們的數學課堂呢?

一、在導入中創設生活情境

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。人的思維過程始于情境，創設良好的問題情境可以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲和好奇心。因此，教師要善于發展生活中的數學問題，從學生的心理特點出發，創設具有一定生活情境的導入問題。例如，在教學“圓的認識”時，可首先問學生:“在生活中你們見到過哪些物體上是圓形的?”學生舉了很多例子:“圓桌面是圓的，硬幣的面是圓的，車輪是圓的，光盤是圓的……”隨后教師可問:“車輪為什么要做成是圓的，而不做成正方形或是橢圓形的呢?”生答:“如果車輪做成正方形或是橢圓形的，那么滾動起來就不平穩。”教師接著又問:“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢?”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答，教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情，進入了新課的學習，激發了學生學習數學的興趣。

二、在問題中創設生活情景

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心。如在學了“年月日”之后，可讓每個學生說一說自己的出生月份是大月、小月、閏月或平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數學的價值所在，感覺數學就在自己身邊，這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。小學生主要以直觀形象思維為主，慢慢過渡到抽象邏輯思維。所以，直觀形象用生活實際證明數學問題，給學生留下的印象是最深的，效果也是最好的。如在教學“圓錐的體積計算”時，如果直接教給學生圓錐的體積計算公式，過于抽象，學生難以理解。可先讓學生思考等底等高的圓錐體積與圓柱體積之間的關系，并用圓錐塑料教具往等底等高的圓柱塑料教具里倒水，正好三次倒滿，學生馬上得到兩者之間的關系，進而推導出圓錐的體積公式。

三、在過程中創設生活情境

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中教師一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形，另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題，激發學生的參與積極性。如五年級教材中的“長方體、正方體的表面積”教學，教師可根據學生頭腦中已有的概念，通過觀察事物、課件演示，讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中探索數學知識，把一些原有的問題情景模擬出來，讓學生觀察、思考，這樣學生的學習興趣大增。

四、 在應用中認識生活實際

數學來源于實踐又服務于實踐，利用數學方法服務、改造客觀世界是數學教學的根本出發點和歸宿。數學課本知識只有轉化為生活中的應用，才會使數學學習產生質的飛躍。為此，教師要充分利用現有條件，組織實踐活動，把有限的數學知識寓于無限的生活情境中，讓文本的“靜態”數學變為生活的“動態”數學。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。因此，每一次學完新課后，教師可編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如:教學《厘米的認識》后，教師可讓學生利用課上所學的知識進行生活中的測量，如可用尺子測量自己或別人的手指、衣服、褲子等的長度，既鞏固了知識，又提高了實踐能力。讓學生在生活中學，又在生活中用，從而提高了解決實際問題的能力。

數學來源于生活，生活中處處充滿著數學。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

(責任編輯付淑霞)