創設特殊教育語文課堂的一方晴空

特殊教育學校的培養目標與普通學校一樣，是使特教學生在德、智、體、美等各個方面都得到全面發展，與正常人一樣平等參與社會生活。特殊教育學校的學生，特殊就特殊在有聽力障礙，而聽力障礙又常常導致言語和語言障礙，甚至導致心理障礙，它極大地妨礙著聽力障礙兒童潛在的智能發展。一般所說“因聾致啞”和“一聾三癡”就是最明顯的例子。語言是交際的工具，是思維發展的基礎，只有培養聾生的語言交往能力，才能使聾生向健康的方向發展。作為特殊教育學校的語文老師，我從以下幾個方面談談語文教學體會。

一、拼音是聾生學習語言的基礎

漢語拼音在識字、閱讀、作文等教學中具有重要作用。和普通學生一樣，聾生剛入學首先也要從拼音學起，邊學習拼音邊理解詞語意思，讓學生提早建立詞的概念。

1.扎扎實實教好拼音字母。在教學生發音時，要嚴格要求口形的準確性。讓學生多練、多讀。同時借助圖畫上鮮明的例子讓學生認清字形，結合拼音，使學生學得活、記得清。在拼音教學中，為了能讓學生看口感受到老師的發音，我首先對著鏡子練習，用手觸摸發音器官，自己先感受有什么不同，然后再去教學生，讓學生感受。我班的李婷婷同學沒有一點殘余聽力，感受能力和接受能力也相對較差，記得在一次拼音教學課上，為了能讓她盡快學會發音，我對她進行了個別指導，一遍一遍地教，把小紙條放在嘴邊，讓她感受氣流的不同，讓她知道哪個音送氣，哪個音不送氣。經過努力，她終于找到了發音的技巧，學會了怎樣發音，我從她無比高興的神態中，讀懂了學會發音對這些聾生是多么的重要，此時的我也感到了無比的欣慰和快樂。

2.練習聽音，學習發音。聾生因聽力障礙直接影響了發音，所以，訓練聽音是聾生學習發音的必要途徑。對于有一定剩余聽力的聾生來說，合理利用他們的剩余聽力來培養他們的語言能力，是非常重要的。聾生剩余聽力的利用，首先在于補償聽力損失，然后就是進行聽覺功能訓練。兒童學習語言的最佳時期是在五歲之前，而特殊教育學校的學生，大部分入學年齡都比正常學生的入學年齡晚，所以已失去了學習語言的最佳時期。因此，教師只有長時間地對聾生加大聽音訓練的強度，才能使他們更快、更好地學習和鞏固發音。我校已有很多通過聽音練習發音的成功案列，由于后天的努力而流利發音的學生，在畢業以后的社會生活中，能夠完全融入到正常的生活中。

3.訓練直呼音節，提高讀的速度。在學生認清字母、韻母、整體認讀音節，比較熟練地掌握韻母聲調的基礎上，教給學生直呼音節的方法，就是由字母名稱音引導，做好聲母的發音姿勢，把緊接著的韻母音一口呼出，并使之變成一種語言訓練的技能。在漢語拼音教學中，雙拼音采用直呼方法，三拼音則采用聲介合母和韻母直呼，然后聲母與此音直呼的步驟。如:jian，先直呼聲介合母i和韻母an成為ian，然后聲母與ian直呼成為jian。對這類音節要反復練習，作為難點攻破。

4.以讀為主，使聾生達到用語言交際的目的。學會直呼音節，是為了閱讀文章。教完每課的直呼音節后，教師還要結合有關的內容進行閱讀訓練。為使學生學得有趣，可以讓學生把自己最喜歡的玩具帶到學校，讓他們把音節所表示的事物與玩具對應起來。在掌握了一些音節后，進一步要求學生讀音節詞和音節句子，使抽象的音節成為學生理解的內容，并與語言密切結合，這樣既鞏固了漢語拼音，又鍛煉了學生的思維和語言能力，同時又加強了學生獨立使用工具書的能力。

二、興趣是聾生學好語言的的催化劑

興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動聾生主動學習語言的一種內部動力，是創設良好語文課堂的前提條件。只有當聾生自己對學習產生濃厚的興趣時，才能激活整個認識活動。考慮到聾生的年齡特征和語言習得的規律，聾生的聽覺語言訓練宜從興趣開始，從觀察與體驗開始，從建立概念開始。

1.在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動、喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中，讓他們感覺在玩耍，他們就會樂此不疲、百說不厭。特殊學校的兒童也是這樣。在游戲中，教師可讓聾生扮演聽說雙方的各種角色，可模仿各種現實活動，安排相應的交際內容;可在實景之中進行，可設置虛擬情景，也可利用各種實物或教具，多側面多角度地演示，模擬在不同的情況下進行不同語言交際的情境，讓聾生在嬉戲中不知不覺地學會理解、表達和應用語言。

2.為學生提供表現的機會。教學活動中教師應有意識地順應兒童好表現的特點，讓他們大膽、主動地說話。如我在教學生學習生字、新詞發音時，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，讓學生逐一進行發音練習。當學生發音準確時，我會微笑著點頭，并示意下一位學生抓緊時間重復這個字(詞)，學生們都非常重視這個機會，并努力使自己讀得最好。當有的學生發音不標準時，我不會批評他，我會馬上變化一種表情，讓這位學生意識到自己的失誤，然后隨著我的口形反復讀，直到看到我滿意的神態，才放心地坐下。這種方法使學生們把全部的精力都集中到如何“發好音”上，他們會隨著我的微笑而微笑，隨著我的疑惑而自省，整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。

3.提供豐富的客觀環境。兒童本來就對一切新鮮事物感到好奇，在教學活動中，滿足他們的好奇心也是一種培養學習興趣的好方法。教師經常帶聾生出去跑跑、玩玩、看看，多與自然界接觸，與各種人接觸，能使聾生興趣盎然、視野開闊，進而產生聯想，達到愿說、愛學的目的。我發現有很多聾生在學校時的語言基礎并不好，可一旦溶入社會后，在發音和口形方面會有很大的進步。這說明許多語言知識是在課外才得以真正掌握的。因此，為聾生提供豐富的客觀環境，對于他們的語言交際發展會收到事半功倍的效果。

4.保持愉快的情緒體驗。愛聽夸獎、追求成功是兒童的天性。一次表揚，一個獎品，一次成功的體驗，都能給聾生帶來莫大的滿足和鼓舞，促使他們尋找機會，以便再次體驗這種愉悅。所以，教師要抓住學生這種心理，借此培養聾生的學習興趣。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素，都伴有不同程度的語言障礙，而其語文學業上的成功，在很大程度上取決于語言的運用能力。因此，教師要利用聾生殘余的聽力，為其創設豐富多彩的語言環境，提供適當的語言刺激和反饋，打造聾生的語言能力，要把語言訓練貫穿于聾生的所有活動和語言使用的全過程。

我在語文課堂教學中，始終堅持“以口語為主，以手語為輔”的教學方式，提倡在聽障學生的學習生活中也要充滿著書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫這樣的思想，并向學生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書，使學生感知生活中的語文，從而善于觀察生活、熱愛生活。

聾生語言能力的培養是一項長期性的巨大工程。文人們在寫文章的時候，總是把“聾啞人說話與鐵樹開花”聯系在一起，僅此一點，就可以看出培養一個聾生說話的困難程度。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活是多么的重要。在與這些學生進行口語對話訓練時，我常常發現他們精神不集中、貪玩、淘氣，不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時在教某位學生說話時，他會突然把從家里帶來的玩具拿出來擺弄。此時，教師不能強迫學生以大人的意志為轉移，讓他的注意力馬上回到課堂中來，必須因勢利導地在玩具上做文章，如問他玩具是誰買的，在哪兒買的，是什么顏色的，是大的還是小的……學生很自然地融入到語言環境中，這樣反復多次，語言交往就會成為習慣，久而久之就積累了能力。

四、給予聾生期望和肯定

生理上的缺陷在聾生與社會之間形成了一道無形的界限。由于參與社會的機會受到限制，他們感到難以理解社會、融入社會，同時也難以被社會所理解和接受，因而往往產生畏縮情緒、自卑感、孤獨感和寂寞感等。因此教師應多多地給予聾生以期望和肯定，適時地讓聾生感受到老師對他們的關愛。具體應做到以下兩點:

1.尊重每位學生的個性特點，揚其所長。首先，教師要熱愛學生，微笑走進課堂。要讓學生感到教師是可敬、可親、可信任的，建立民主、和諧、融洽的師生關系，以此促進學生好學、樂學、學有所成。其次，要正面引導，多加激勵。表揚好的、對的，對差的、錯的是一種激勵;鼓勵提高幅度大的，對提高幅度小的也是一種激勵。要注意說話方式，對學生多鼓勵而不是批評壓抑。在我們班的學習園地上，我設立了“我的成長足跡”欄目，把學生平時的進步都記錄在上面，學生看到自己的進步后，會堅定繼續進步的信心。

2.關愛每一位學生，關注每一個細節。我經常說的一句話就是:“你比以前有進步了!要繼續努力。”我曾教過一個姓宋的女學生，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來讀書聲音特別小。但我領讀時，她的聲音還很大。一次，我在領讀時，她正全神貫注地跟著我大聲讀，我讓全班同學都注意她，并說:“同學們看，宋XX讀得好不好?”同學們都豎起了大拇指，她非常高興，還有些臉紅。后來，經過一段時間的鍛煉，她站起來朗讀的聲音也一樣大了。總之，師愛是一種偉大而神奇的力量，它能鼓起學生前進的風帆。生活中，有時一個被我們忽略的小小細節，就可以決定事物的最終結果。因為聾生聽不真或聽不見外部的聲音，而更多地是利用視覺來補償這一缺陷。如果教師在與學生的課堂上多注意細節，在恰當的時機，給聽覺障礙學生一個善意的微笑或是一個關切的眼神，就可以獲得這名聽覺障礙學生對老師的極大信任，從而將對老師的喜愛轉移到學習中。

總之，在特殊教育學校的語文課堂中，教師要通過各種教學方法，盡可能多地讓學生們動腦、動口、動手，全身心投入到教師引導的學習過程中，為他們適應社會生活、繼續學習打下堅實的基礎。作為特殊教育的教師，很辛苦，但辛苦中蘊含更多的是收獲的甜蜜和學生光明的未來。有了這份甜蜜，可以使我們在特教的路上走得更遠、更踏實……

(責任編輯付淑霞)