以案例培訓促進教師專業(yè)發(fā)展

在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，中小學教師的繼續(xù)教育培訓工作面臨新的挑戰(zhàn)。以往的傳統(tǒng)培訓中，教師們獲得的多是一些固定的原理、原則及抽象的教育教學理論，難以取得理想的效果。為了優(yōu)化教師培訓過程，使教師培訓模式更趨科學化，北安市教師進修校培訓部教師經(jīng)過研究和反復討論確立了新的培訓課題——《案例培訓模式的研究與實踐》。課題組全體成員，經(jīng)過三年的研究與實踐，通過對校內(nèi)外教育教科研力量的充分挖掘和整合，開展了以教師為主體的研究活動，走出了一條以案例培訓為主線，將培訓與教研有機結(jié)合的民主、開放、科學的教師培訓之路，提升了中小學教師的教學能力和教育管理水平。

一、案例培訓的意義與價值

所謂案例培訓，即指有意識、有計劃地為受訓者創(chuàng)設(shè)出一個個真實的教學場景，展示出教育教學過程中某些真實情境和生動客觀的事例，以幫助受訓者闡釋這些情境和事例中顯性和隱性的基本原理，學習解決問題的技巧，促進受訓者深入學習探究教育教學理論，總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗，學會評價與反思，提高教育教學應變能力。由于再現(xiàn)了真實的教學事跡和場景，受訓者能夠有感而發(fā)，進而主動與培訓者和其他受訓者進行互動交流。培訓者可以有意識地在案例分析過程中穿插一些開放性的問題，讓受訓者根據(jù)自己的理解提出解決問題的方案，引導受訓者研討、論證、形成一個或多個可行性方案。同時還可以指導受訓者自己去發(fā)現(xiàn)問題，更能于無形中提高他們的分析能力、反思能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力及交流能力。

二、案例培訓的流程

1.閱讀案例。受訓教師審讀案例文本，把握案例事實，初步擬定解決問題方案。

2.小組討論，形成共識。在小組或全體培訓教師面前呈現(xiàn)個人對案例問題的分析，提出解決方案和依據(jù)。而后，聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以求達成共識。

3.課堂發(fā)言，全班交流。通過在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析，進一步完善解決方案。

4.總結(jié)歸納，消化提升。在個人總結(jié)的基礎(chǔ)上，獨立完成案例作業(yè)，撰寫案例學習報告。

三、案例培訓的成效

1.案例培訓促進了教師教學行為的改進

例如，培訓中我向受訓教師出示了政治學科《維護消費者合法權(quán)益》教學案例的片段，內(nèi)容如下:假如你買了一件假冒偽劣的電器，你將如何妥善處理這件事?有的同學說自己動手修理，有的說憑發(fā)票退貨，有的說向消費者協(xié)會投訴，還有的說到媒體曝光。這些回答分別顯示了學生的動手能力、經(jīng)營計策、法律意識、監(jiān)督意識，我分別授予這些學生“修理師”、“總經(jīng)理”、“律師”、“記者”的稱號。這時有個女生怯怯地舉手說:“我想讓爸爸幫忙。”同學們哄堂大笑，我卻微笑著說:“你的想法真好!當自己力所不能及的時候，應該想到發(fā)揮別人的作用，你具備了高明領(lǐng)導者的素質(zhì)”。頓時，教室里響起熱烈的掌聲……教師評價學生的發(fā)言時，應恰如其分地對學生的“心里話”表示理解、認同和欣賞，給學生一種鼓舞和激勵。教師要學會傾聽，學會贊賞，切忌總是盛氣凌人、總是板起面孔教訓人。

這個案例促使受訓教師對照自己平時的教學實際展開反思和討論:執(zhí)教者是怎樣組織課堂教學的?從教學過程中，我受到了怎樣的啟發(fā)?……我們常說，教學是一門遺憾的藝術(shù)。“遺憾”是反思的結(jié)果，通過這類教學反思可以幫助我們減少“遺憾”。

2.案例培訓促進教師教育機智的提升

例如，培訓中我向受訓教師出示了政治學科《選擇堅強》教學案例的片段，內(nèi)容如下:教師問:“你所知道的關(guān)于堅強的事例還有哪些?“學生1:我覺得《西游記》中的白骨精很堅強，她屢敗屢戰(zhàn)，不怕困難。(面對學生的這番發(fā)言，教師一時接不上話來。而這一話題引起了其他學生極大的興趣，大家七嘴巴舌地議論起來。)學生2:白骨精還挺孝心，吃唐僧肉還不忘把老母親接來。(更多的學生自由議論開來，教師亂了陣腳，一時無所適從，課堂進入無組織狀態(tài)。)

受訓教師分析討論這個案例后，達成共識:①學生喜歡表現(xiàn)。在課堂上積極展示自己所懂的知識，脫口而出不足為奇。②教師積淀不夠。面對學生“離經(jīng)叛道”的言論啞口無言，教師的遲疑不決延誤了調(diào)控課堂的最佳機會，把課堂的學習重點轉(zhuǎn)化為了學生無謂的各抒己見，使教學陷入混亂、無序的狀態(tài)。③教師忽視學情。學生是不成熟的，他們的體驗有時是淺嘗輒止的、朦朦朧朧的，甚至是背離基本價值取向的，是一種“似是而非”的獨特體驗，需要教師解其困，清其障。

受訓教師提出的解決對策是:當機立斷，隨誤引導。課堂上教師可提問:白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”的目的是什么?帶來的結(jié)果是什么?她“孝順”了誰?又是拿什么“孝順”的?通過這樣的引導，學生就會明白:白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了要害人吃人，不能說是優(yōu)點;讓母親一起來做喪盡天良的事，又何“孝”之有?受訓教師也從這個案例中獲得啟示:教學中，的確應當尊重學生的個性，倡導“仁者見仁”“智者見智”，但必須建立在一定的標準和共識的基礎(chǔ)上，否則，教學必將陷入無序的狀態(tài)。

案例培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑，也是提高教師科研能力、提升教師思維廣度和深度的重要途徑。教師在培訓中運用新課改的理念，對教育教學案例進行分析、模仿、借鑒，對自己的教育教學工作進行了有效反思，從中領(lǐng)悟到一些新穎的教學方式，取得了較理想的培訓效果。

(責任編輯 趙永玲)