注重語言運用能力的培養(yǎng)

兒童掌握語言工具是漸進式的。他們通過聽和讀，從口頭和書面兩條不同的渠道獲取新的語言信息，并且通過思想系統(tǒng)理解領會其中的意義，然后將獲取的有用信息編碼，再通過朗讀、背誦、摘記等各種方法，儲存進自己的記憶系統(tǒng);在需要交際的時候，從自己的語言倉庫里提取適當?shù)恼Z言通過加工組合后輸出，用口頭或書面語言加以表達。他們不斷地吸收，不斷地積累，不斷地運用，周而復始，日積月累，從而使自己對祖國語言的理解和運用能力不斷得到提高。

由此可見，小學生學習并掌握新語言的過程大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成:語言的理解(獲取)——語言的積累(儲存)——語言的表達(輸出)。傳統(tǒng)語文教學以語言的儲存為重點，通過多讀多背，大量積累語言材料。這種以語言儲存為重點的教學模式固然有其合理之處，但是它的缺點是忽視語言理解對語言儲存的作用，學生不理解也要死記硬背，結(jié)果嚴重影響學生學習的興趣和積極性。此外，在語言的表達上，強調(diào)的是“讀書破萬卷，下筆如有神”，采用無師自通的方法，忽視語言的運用訓練，這也是傳統(tǒng)教學的缺點。

我慶幸自己認識到了這一點，但遺憾的是片面的認識導致我在最初的幾年教學中以理解語言為重點，將語言的“理解”和運用混為一談，誤以為理解了就自然而然地會運用。因此在實際教學中片面強調(diào)理解分析，嚴重忽視積累和運用，對學習語言過程上“積累”和“表達”兩個環(huán)節(jié)重要性的認識嚴重不足，試圖以理解來代替“積累”，代替“運用”。事實證明這種認識是導致語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下的重要原因。

以“積累”為重點或者以“理解”為重點，從兒童“語言習得”的心理過程看，都有其片面性。著名的英國語言學家帕爾默博士曾說過:理解一種語言是如何運作的，與學會如何使用這種語言之間存在著重大的區(qū)別。衡量學生是否學會語文，不是看“積累”了多少詞語、句子，而是應看他是否能夠熟練地“運用”。

因此，在語文教學中應該以掌握語文工具為目標，以提高語言運用能力為重點來構(gòu)建語文教學的模式。其原因有三:一是評價學生語文能力的主要標志是語言的運用表達。二是理解語言和運用語言是兒童學習語言過程中的兩次飛躍。三是理解而不會運用，其實不是真正的理解，理解了而且會運用了，那才是真正的理解。

因此，以培養(yǎng)學生運用能力為重點來構(gòu)建語文教學的模式，必須切實轉(zhuǎn)變語文教學的觀念。

首先，要從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習課文語言”。在相當長的一段時間里，語文課堂的教學重點主要是放在“理解”課文的思想內(nèi)容上，在通行的“初步理解課文”、“分段講讀分析”、“歸納總結(jié)全文”的課堂教學三部曲中，分析理解課文內(nèi)容成了貫穿語文課堂教學的主旋律，硬任務。這樣，就會把語文課上成思想品德課;而常識性課文就容易上成常識課。總之，把理解課文內(nèi)容作為語文教學的重點，無疑就異化了語文學科的性質(zhì)。

其次，要從“理解分析”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\用表達”。能理解課文和會分析課文，其實是相去很遠的兩個不同的概念。美國心理學家布魯姆在學習目標分類中將學習水平分為六級，即:知識、領會、運用、分析、綜合、評價。其中“領會”是最初級的理解，“運用”是第三級，而“分析”則是第四級水平。也就是說:“理解”是一個彈性很大的概念，“領會”是最初步的理解，“分析”也是一種理解，然而“領會”和“分析”是兩個不同級別的學習水平。其實，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從讀不懂到讀得懂，從讀的不熟練到逐步讀得熟練。從學習水平看，毫無疑問應該確定在“領會”這一級目標水平上，讀懂以后再做什么?從學習水平發(fā)展看，他們的“最近發(fā)展區(qū)”應該是在“領會”以后的“運用”上，所以應該引導學生去“運用”，在“運用”中加深“理解”，從而切切實實地提高學生的語文能力。現(xiàn)在，大多數(shù)語文教師在學生初步領會課文內(nèi)容以后，將進一步的目標定在“分析課文”上，由于超越了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以常常是學生能夠讀懂的文章，經(jīng)過教師這么一分析，又變得讀不懂了，所以有人說笑話:語文課學生是從“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。

第三，是從“教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的語文實踐活動”。語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。閱讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閱讀，借助課文內(nèi)容和情境練習讓學生說一說、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，顯得更加重要。我們的任務就是要有效地組織學生參與語言實踐活動。不能以教師的講解來代替學生的語言實踐活動，也不能以個別學生的學習活動來取代全體學生的活動，要牢固確立以學生為主體的教學思想。要充分認識個體的語文能力只有通過個體語文實踐活動才能真正形成。

對教師而言，“教學”是一個不斷經(jīng)過學習、改進、提高的過程，做為一名語文教師有責任以新的理念為指導，并采用新的方法教好小學語文課。

( 責任編輯武之華 )