讓“古詩”之舟遠航

眾所周知，中國是一個詩的國度，尤其唐詩更是我國文學史上一顆燦爛的明珠，千百年來一直傳誦不衰。而古詩在小學語文教材中占有很重要的地位，它體現著中華民族悠久的歷史文化，是小學生了解祖國優秀文化遺產的好教材。但由于古詩的形式、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩學習對于學生來說也是個難點。我們在學習新課標的同時，要樹立全新的理念，努力探究古詩教學的新路子。下面就我的一點教學經驗來談談幾點看法。

一、多種渠道，激發興趣

1.巧用多媒體，賞中激趣。小學語文教材中的古詩大多繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，教師要善于利用多媒體教學，這對學生展開豐富的想像，進入詩的意境是極為有利的。

如在教《詠柳》一詩時，引導學生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，可讓學生觀看春天柳枝吐綠的情景:高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”。又如在講杜甫《絕句》一詩時，引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景:大地上，柳枝吐翠，柳枝飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒;天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青天相接的樣子，這是多么令人神往的美好景色。引導學生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其樂無窮。

2.“親臨其境”，樂中激趣。小學教材中的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，是小學生喜聞樂見的題材，如《小兒垂釣》，《詠鵝》等，在教學這些古詩時，教師可讓學生自己來表演詩中的人物動作，使學生在開開心心的表演過程中，體會詩中所描寫的內容，增加對詩意的理解。再如，在教學《早發白帝城》、《靜夜思》等詩時，教師也可以運用簡筆畫來輔助教學。教師畫上一座高高的白帝城，學生添上朵朵彩云;教師畫上一位思鄉者，學生補上一彎明月。在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的理解，同時因為動腦又動手，興趣濃，積極性高。

3.善用“美”的語言，“美”中激趣。古詩本身就是一種最精煉、最美的語言，如柳宗元的《江雪》這樣寫道:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人把自己的情趣、人生意義傾注于所描寫的雪景之中了。短短四句話所描寫的現實的雪景，經過詩人的心靈再創造，賦予了自然以再生的靈魂，從中透露出詩人的理想、人生態度和審美情趣。如詩中“孤”、“獨”二字，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，更顯得雪野空曠、寒冷和凄清。在教學中，教師要用優美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。又如，在教學《宿新市徐公店》時，教師可這樣導入新課:“《詠柳》和《游園不值》都是寫什么時候的景物?”(春天)隨著學生響亮的回答，教師接著說:“對，是寫春天的景物。春天，是花的季節，是綠的季節，是一個充滿詩情畫意的季節。歷代詩人寫了不少贊美春天的詩句。《詠柳》通過寫象‘碧玉’如‘絲帶’的柳葉贊美了春風。《游園不值》通過寫一枝出墻的紅杏，贊美春天給人們帶來了生機和活力。現在我們要學的《宿新市徐公店》則是從另一個角度來贊美春天。這首詩看起來很平淡，認真學習之后就會發現它是一首構思精巧，較好地表現兒童情趣的好詩。”通過這樣的導入，學生會很快“浸”入到古詩之中，激起了學習的興趣。

二、注重朗讀，品讀詩意

《語文課程標準》明確規定:小學各年級的教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

1.初讀知大意。初讀要指導學生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學生借助工具進行自主學習，著重進行旁批。①古今義不同的要批，如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”是動詞，相當于“去”;②學生不常見的古漢語單音要批，如“辭”指告別;③地理名詞要講清:送別的地點黃鶴樓在武漢，位于上游，孟浩然要去的廣陵，即揚州在下游，故稱“下揚州”。然后引導學生由字到詞、由詞到句進行對譯，使學生了解兩位詩人送別的情景。接著抓住送別地點——黃鶴樓這富有詩意的地方簡介背景，并利用多媒體展示黃鶴樓的美景，教師輔以講述，啟發學生想象，初步感知詩的意境。

2.細讀悟意境。在逐一理解詩句的基礎上，學生的認識較初步感知階段深化了。這時，教師應該及時把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現的思想感情或明確詩歌所表明的道理。例如，為什么詩人在泊船瓜洲時會在內心問自己:“明月何時照我還?”這是怎樣的一種感情?為什么看到廬山千變萬幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”?他講了一個什么樣的道理?通過對這些問題的進一步探究，引導學生悟情明理，把古詩讀懂、讀好、讀活。

3.精讀解韻味。古詩語言精確恰當、凝練含蓄。在一首詩中，往往有一詞、一字用得特別妙、特別傳神，我們把這些字詞稱為“詞眼”。教學中，教師要深入淺出地引導學生進行分析比較，促進學生發散性思維的發展。

如《暮江吟》“一道殘陽鋪水中”句中的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”?除這些詞以外還可用哪些詞?這些詞中哪個詞最能傳達詩的意境?為什么?通過比較、對照、想象，學生體會出“鋪”字的妙處在于寫出太陽位置的極低、光線的柔和。

三、以情激情，陶冶情操

小學語文教材中所選的古詩更多的是抒情詩，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸懷。教學中教師可以合理運用多媒體，以生動的形象、深邃的意境調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能，引導他們深刻體驗詩人的情懷，引起情感的共鳴。

《鋤禾》一詩是北師大版小學一年級上冊的教學內容，讓學生體驗農民耕作的辛勞，教育他們珍惜勞動果實，是本詩教學的難點。而現在的學生衣食無憂，即使是農村的學生，基本也都沒有農田耕作的體驗，平時吃飯浪費現象十分嚴重。 為了突破這一難點，我給學生播放了這樣一段錄像:農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便深深地體會到米飯的來之不易以及詩人對農民的同情，激發起對勞動者的同情與熱愛之情。然后又播放幾個生活小鏡頭:一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到水溝里;一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾桶;幾名學生在秧田里玩，踩壞了秧苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出憤怒的神色……我說:看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢?“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。

總之，在古詩教學中，教師要注意激發和保護學生的興趣，教給學生正確的學習方法，培養正確的學習習慣，讓學生在教師的引導下，提高古詩的綜合素養，讓中國文學史上這顆璀璨的明珠更加燦爛，讓這艘文化瑰寶之“舟”揚帆遠航。

(責任編輯付淑霞)