淺談物理課堂中 有效提問的藝術(shù)

摘要:重難點(diǎn)是物理課堂中有效提問的核心，連續(xù)性追問是有效提問的框架結(jié)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展是有效提問的目的。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意個(gè)體差異性是有效提問的注意事項(xiàng)。用詞要準(zhǔn)確是有效提問成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:有效提問 核心問題 連續(xù)性追問框架 思維能力 認(rèn)知規(guī)律 個(gè)體差異性 用詞準(zhǔn)確

巴西著名教學(xué)學(xué)者弗萊德曾說過:“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”顯然，教育需要在師生的對話和交流中完成，而有效提問能促進(jìn)師生的對話和交流，有效提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展和完善學(xué)生的思維，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)過程的互動(dòng)生成。

一、重難點(diǎn)有效提問的核心

首先，有效提問要依據(jù)每節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和需要攻克的難點(diǎn)確定核心問題，使提問具有針對性。

其次，核心問題陳述要簡單，用詞要容易理解。核心問題應(yīng)該是開放式的，通常是用“什么”、“為什么”來提問，而不是簡單的“對不對”、“好不好”， 也不是低水平的記憶性問題。核心問題不能只追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化和唯一化，否則由于學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的答案脫離“標(biāo)準(zhǔn)”，而打壓學(xué)生回答問題的積極性，限制回答問題學(xué)生的數(shù)量。

最后，核心問題中有明確的認(rèn)知操作行為動(dòng)詞，暗示學(xué)生探究答案的方法。

例如:“通過實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡所成的像與物有什么關(guān)系”是平面鏡這節(jié)課的核心問題。“通過實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓和電阻有什么關(guān)系”是歐姆定律這節(jié)課的核心問題。在這兩個(gè)核心問題中“通過實(shí)驗(yàn)探究”就明確告訴學(xué)生解決這兩個(gè)核心問題共同的方法。

每一課時(shí)，每一知識點(diǎn)確定了核心問題之后，我們就可以圍繞解決核心問題展開有效教學(xué)。

二、連續(xù)性追問是有效提問的框架結(jié)構(gòu)

有效提問是圍繞核心問題展開的一系列連續(xù)性追問的框架結(jié)構(gòu)。原因是:

(1)為了解決核心問題，我們有時(shí)需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平利用學(xué)生熟悉的和已學(xué)過的知識提一些問題為核心問題做鋪墊，降低知識梯度，減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度。(2)依據(jù)學(xué)生的回答，有時(shí)我們又需要追加設(shè)計(jì)一系列的連續(xù)性問題作為輔助，幫助學(xué)生了解他們在思考的是什么問題，是怎么思考的，接下來又該怎樣思考。(3)如果學(xué)生的回答偏離了主題，追問可以幫助學(xué)生重新聚焦核心問題。

追問是學(xué)生回答問題的指路燈，教師要想在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出好的追問:

首先，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生回答問題的清晰度、精確性、適當(dāng)性、確切性、復(fù)雜性、原創(chuàng)性來評價(jià)學(xué)生的回答。其次，追問需要教師走進(jìn)學(xué)生的大腦，明白學(xué)生怎么想的，接下來會(huì)怎么想，需要引導(dǎo)學(xué)生怎么繼續(xù)思考。最后，追問需要教師對學(xué)生的回答做出快速的反應(yīng)，從而抓住提問線索，擇機(jī)提出恰當(dāng)問題。

例如，就平面鏡這節(jié)課有了核心問題之后，還需要問好多問題，如在探究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)器材選擇上，為什么用深色玻璃板代替平面鏡。

問:通過對比，討論一下深色玻璃板和平面鏡我們應(yīng)選擇哪個(gè)做實(shí)驗(yàn)?(行為動(dòng)詞是“對比”，引導(dǎo)學(xué)生找到玻璃板具有透明物理屬性的優(yōu)點(diǎn)。)

生答:玻璃是透明的。

追問:為什么一定要選擇透明的玻璃當(dāng)平面鏡?

補(bǔ)問:看看我們剛才的猜想，知道為什么要選擇玻璃板嗎?

生答:為了確定像距與物距的關(guān)系。(很好，要找到像距得先找到像的位置，接著問)

問:怎么確定像的位置呢?

教師依據(jù)學(xué)生的回答提出來的追加性問題往往比初始問題更重要，它引導(dǎo)學(xué)生參與目的明確的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中來，讓教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

三、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展是有效提問的目的

讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是有效提問的目的，也是教學(xué)的重要目的。以灌輸課本知識或追求標(biāo)準(zhǔn)答案為目的教學(xué)會(huì)壓制學(xué)生的發(fā)展，但幫助學(xué)生完善思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考卻能賜予他們成長的力量。因此，我們的核心問題以及圍繞核心問題的追問一定要有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括等多方面的思維能力。提問要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、邏輯性、靈活性和敏捷性。有效提問不是讓學(xué)生做簡單的錄放機(jī)，而是要幫助學(xué)生找到各個(gè)孤立事件之間的關(guān)系并理解他們。

例如，在進(jìn)行電路教學(xué)時(shí)，將電路與水路進(jìn)行類比。

問:仔細(xì)觀察水路與電路中的各元件，水路中閥門與電路中的什么作用相似?

接問:水管又與電路中什么作用差不多呢?

這樣通過類比不僅能輕松引入電壓概念，而且還可使學(xué)生對電路有較全面的、形象化的認(rèn)識。

又例如，在探究通電導(dǎo)線周圍存在磁場時(shí)，觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

問:是什么讓小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢?

接問:小磁針受力的施力物體是什么呢?

再問:導(dǎo)線沒有與小磁針接觸是怎么給小磁針以力的作用呢?

從學(xué)生熟悉的問題入手，通過精心設(shè)計(jì)的問題能促進(jìn)學(xué)生思維操作的發(fā)展和完善，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用和監(jiān)控自己的思維操作，逐漸形成獨(dú)立思考的能力。

四、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意個(gè)體差異性是有效提問的注意事項(xiàng)

“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，寓意教師提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難、從淺到深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象。

例如，演示氣體對外做功、內(nèi)能減小的實(shí)驗(yàn)。

問:當(dāng)雪碧瓶中氣體打到一定程度時(shí)，你們觀察到哪些現(xiàn)象?

分析:學(xué)生最容易觀察到的現(xiàn)象是瓶塞從瓶口沖了出來，同時(shí)聽到“嘭”的一聲，雖然雪碧瓶內(nèi)出現(xiàn)的濃濃白霧也很容易觀察，但肯定不如前面兩個(gè)現(xiàn)象對感觀的刺激強(qiáng)，提問時(shí)可從容易觀察到的現(xiàn)象著手，層層深入。可能學(xué)生回答的現(xiàn)象不全面。

再問:還有其它現(xiàn)象嗎?(回答完全)

追問:是什么將瓶塞沖出來了呢?

分析:學(xué)生回答是瓶內(nèi)氣體。然后可以領(lǐng)著學(xué)生分析向瓶內(nèi)打氣，瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)變大，打到一定程度時(shí)，瓶塞在氣體的推力作用下沖了出來。換句話說，氣體對瓶塞做功了。

接問:當(dāng)瓶塞沖出來時(shí)，你看到瓶內(nèi)出現(xiàn)了白霧，這是什么物態(tài)變化過程?

學(xué)生回答:液化。

問:什么情況下氣體會(huì)發(fā)生液化?

生答:當(dāng)氣體體積被壓縮或溫度降低”

再問:那么，此時(shí)水蒸氣被液化了，是什么原因呢?

追問:為什么氣體溫度會(huì)突然降低的呢?

分析:經(jīng)過這一系列的追問，層層深入，這樣學(xué)生很容易就會(huì)得出氣體在對外做功時(shí)，內(nèi)能減少，溫度降低的道理。輕松攻下難點(diǎn)。

教師在提問時(shí)要關(guān)注每一位學(xué)生，要注意因材施教，要兼顧學(xué)生的知識水平和智力水平的差異。應(yīng)根據(jù)課堂提問難易度，選擇不同的學(xué)生回答。不要讓學(xué)生陷入束手無策，進(jìn)退維谷的困境，而應(yīng)讓所有的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)過程中來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、用詞要準(zhǔn)確是有效提問的關(guān)鍵

課堂提問是一門藝術(shù)，我們不求字字珠璣、落地有聲，但有效提問的措詞一定要清晰、準(zhǔn)確，這對教學(xué)對話起到關(guān)鍵性作用，它直接影響到學(xué)生答案的清晰性、精確性、適當(dāng)性。另外，提問的措詞應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中來，是歡迎學(xué)生回答問題。

例如，在用氣球引入到壓力、壓強(qiáng)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)。

問:我手上的氣球你們有哪些方法可以將它弄破?(“弄破”目標(biāo)明確) 學(xué)生回答。

如果教師覺得學(xué)生提出的方法還不夠豐富，還想有更多的方法，可以帶點(diǎn)詭異的微笑接著問。

問:開動(dòng)腦筋想一想，還有沒有其它方法?可以不擇手段哦。(“不擇手段”暗示學(xué)生什么方法都可以用，詭異的微笑加上貶義詞“不擇手段”的挑逗相信所有的學(xué)生都會(huì)迫切希望說出他的奇思妙想)。

課堂提問的用詞用語是非常細(xì)微、精妙的事，用得好它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成和諧、融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

毋庸置疑，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，教師要想在課堂提問中做到游刃有余絕非易事，這需要教師在備教材和備學(xué)生上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但如果我們能夠?qū)⒊晒Φ挠行釂柺占饋恚@是不是很有價(jià)值的教學(xué)資源呢?

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯武之華)