發(fā)展學生的創(chuàng)新能力淺議

每一個學生因為先天遺傳因素、后天環(huán)境因素和在教育中受到的影響不同，所以基本素質(zhì)存在著一定的差異。因此，把謀求學生的主動發(fā)展作為促進學生進步的主要目標，就可以充分調(diào)動學生的積極性，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的個性得到充分的發(fā)展，這樣就可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的合格人才。在教學過程中，教師作為教學活動的組織者和實施者，應該不斷創(chuàng)造有利于學生主動發(fā)展的條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主實踐能力，使班級學生成為生動活潑、和諧發(fā)展的個性群體。

一、教師要從傳授者向促進者轉(zhuǎn)變，促進學生的主動發(fā)展

傳統(tǒng)教學中，教師成為知識與學生之間的信息中介，這種教學模式使得教師在教學過程中扮演了傳授者的角色。教師在教學行為中只重視知識傳授的內(nèi)容與結果，出現(xiàn)了“教教材”的現(xiàn)象，忽視了“人”的發(fā)展，學生的個性差異得不到充分的重視。教師和學生之間的關系也成了一種“居高臨下”的關系，而不是相互平等的關系，這樣在片面基礎上建立的關系，自然成為阻礙學生主動發(fā)展的鴻溝。

教師角色的發(fā)展變化，是促進學生主動發(fā)展的助燃劑。教學中以教定學的做法，是要求學生為了更好的配合教師來完成教師所制定的教學任務，久而久之，學生的主觀能動性就會受到限制。從教與學的辨證關系來看，課堂教學中的“教”是為了促進學生的“學”。一節(jié)課的成敗，不是在于教會了學生多少知識，而是在于學生學會了多少知識。教師在教學設計中，不能僅僅考慮教法如何，而是要把目光集中在學生的學法上，要在學法的指導上下工夫。教師不能包辦學生在學習過程中的思維和體驗，不能把自己所謂的“標準答案”強加給學生。要在學生學習的過程中去看待學習的本質(zhì)。重視學生在學習過程中的參與程度和方法的運用，以及在整個環(huán)節(jié)中的成效。教師應該在學生具體感知中強化引導作用，在激發(fā)學生學習動機和學習興趣的前提下，把視點集中在教學內(nèi)容的學習上，讓學生將機械重復式的學習方式，變成自主性較強的有目的、有計劃的探究活動過程，從而達到學法的彰顯。在學生概括的過程中，要充分聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，讓學生對自己的認知活動進行總結和評價。在知識應用的過程中，要把握好學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，讓學生在知識學習的進程中，正確把握好學習的第二次飛躍，從而達到學習方法的再認識和再發(fā)展。

教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中，要不斷對教學模式進行新的挑戰(zhàn)，突出教學過程中藝術性的展示，逐漸形成具有一定個性化風格的教學。在個性化教學中，要注重把教材中展示的知識思維過程體現(xiàn)出來，使學生不僅能看到書本上展現(xiàn)的思維結果，更能夠讓自己以主人翁精神投入到學習中去，在體驗中領悟?qū)W習的方法;還要注意讓學生的獨立探究，與協(xié)作式的團隊討論相結合，使學生具有與人合作的意識和行為。這種具有教學相長韻味的學習應該成為學生成長中的主旋律。

二、引導學生由接受者向探究者轉(zhuǎn)變，嘗試和體驗自主發(fā)展

小學生在自我控制能力上的高低，依賴于教師在自主能力培養(yǎng)上的投入。教師要在深入分析學生自主性發(fā)展規(guī)律的前提下，注重對學生進行自我行為的調(diào)控和評價上的培養(yǎng)。學生除了對自身行為具有自主發(fā)展的意識和要求外，還對個人所參與的活動有自主性的發(fā)展要求。在教學活動中，教師要尊重學生自主發(fā)展的合理要求，把自主發(fā)展作為學生成長的又一個載體，而加以重視和正確的引導培養(yǎng)。

在學生自主性的培養(yǎng)上，要重視對學生合理安排時間和獨立完成作業(yè)的訓練。小學生盡管具有了自主性的潛意識，但還不夠成熟和完善。在學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以及及時克服學習中的困難過程中，教師要從教法向指導學法轉(zhuǎn)變，因勢利導地促使學生主動性的實現(xiàn)。把解決問題的發(fā)展契機教給學生，在學生的探求過程中，以“不干涉”的姿態(tài)去做好旁觀工作，這種“旁觀”不是放任不管，而是教師以參與者的身份去給予學生以必要的引導和支持，使學生的學習置于教師的調(diào)控之中。同時，學生在解決問題的過程中，情感體驗是比較復雜的，往往因為心理因素的影響而造成行為上的錯位。教師應該以寬容的態(tài)度去盡力營造良好的學習氛圍，使學生感到在學習的過程中，教師會給出一定的支持與鼓舞，而不是責備和制止。這種教學情境的產(chǎn)生，使學生在遇到困難的時候，也不會產(chǎn)生消極的懈怠心理。教師的鼓舞是具有明顯的激勵作用的，會使學生在這種學習氛圍下產(chǎn)生一定的安全感，自信心也會得到建立。教師的這種主動促進，必然會使學生放心地去實驗、觀察、操作和探究，各種器官的協(xié)同作用使身心全部投入到學習中來，這樣便在課堂教學中體現(xiàn)了學生的主動性，有利于學生自主發(fā)展的進步。

三、從單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，促進學生主動發(fā)展

不同的教學模式和不同的施教行為會形成不同的信息交流方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是信息交流的主體，信息交流是以單向傳遞為主，即信息由教師傳遞給學生，這樣學生在信息交流的過程中明顯處于被動地位，主動發(fā)展的機率大大降低了。即使是采用談話為主的教學方式，形成信息交流的雙向互動，由于教師和學生之間地位上的不平等，使信息具有一定的傾向性，也不利于學生主動性的發(fā)揮。因此，單向信息交流和雙向信息交流在學生主動性的發(fā)展上抑制性不免要暴露出來。

隨著課堂教學資源的不斷豐富，教師在注重信息的縱向連通的同時，還應該適時地加強信息的橫向貫通，使整個學習過程中信息交流成立體的網(wǎng)狀分布，這樣就可以使教師和學生之間，學生和學生之間形成平等基礎上的信息溝通。這種信息交流方式，便于學生在學習過程中始終保持比較旺盛的學習興趣，思維和活動始終處于積極活躍和主動的狀態(tài)，而使學生主動發(fā)展。

(責任編輯 武之華)