信息技術與課程整合的探索

2009年下半年，我們在愛輝區小學范圍內組織了一次學科與信息技術課程整合賽課活動。從參賽整體情況看，參賽教師均作了大量的準備工作，對整合的理論和實踐都作了一些有益的嘗試，對整合或多或少也都有所理解，但在實際應用中還是找不準整合的切入點，找不到好的整合內容，有的即使找到了比較適用的內容也不會進行合理的設計，或者有了合理的設計又苦于找不到好的教學媒體資源，這些都是困擾教師的共性問題。

本次活動我們評價的重點是:(1)有沒有整合點(教學的各環節是否運用信息技術手段作支撐，是否較合理地運用了網絡資源，課件的運用是否到位，教學資源的組織是否合理等，學生是否利用信息技術設備獨立或合作學習，完成課堂任務。)(2)整合點運用得是否有價值(該環節如果不用信息技術手段是否也可以達到較好的效果。)

通過本次活動，我們對整合的理論與實踐也有了新的認識，主要進行以下三方面的反思:(1)教師在課程信息技術與課程整合的內涵上還存在一些模糊認識;(2)教師對在網絡教室中開展的整合課有一定的畏懼、怠惰心理，嫌麻煩，究其原因是對課程缺乏深入研究的信心;(3)教師技術操作的熟練程度還有待于提高，因為技術是整合的工具，技術不熟練整合就很難深入進行。

為此，有必要在此對整合問題進行深入的分析與探討:

一、信息技術與課程整合的內涵

由于教師對信息技術與課程整合有所了解，而且在公開課中還經常運用多媒體作為教學的輔助手段，所以有些教師認為課堂上運用了多媒體就是整合。這樣的理解是有偏差、不全面的。在教學中運用多媒體的確是一種整合，但我們今天所要研究的整合應該說是一種方式的整合，是更深入的整合層次，要做好這方面的整合，我們應該明確課堂中如何運用媒體，媒體充當什么角色，媒體運用得是否恰到好處等問題。

那么什么是真正意義上的整合呢?《基礎教育課程改革綱要》中有這樣的闡述:“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在此基礎上來理解就很容易了，從工具層面上理解，它不僅是教師的教學工具，它還是學生的學習工具，另外也是教學環境的構建工具。具體地說，整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為教師教學和學生學習的工具，為課程提供資源，創設教學環境，使信息技術與課程有機地融合，構成和諧互動的整體。

它應包含以下兩個層面的內容:

1.輔助層面的整合。計算機輔助教學主要是信息技術充當教師的教學工具，是對傳統的教學方法、教學手段的改變，把媒體作為輔助教學突破教學重難點的直觀演示教具，教師利用的課件、積件、教學資源庫、教學軟件平臺對整個教學活動及教學目標的達成起著技術支持作用。

輔助式學習是信息技術充當學生學習的工具，學生在課余時間利用校園網或互聯網實現自主學習。這其中，教師通過校園網教學平臺把所備的課程和布置的作業等內容上傳到校園網資源庫中，學生登錄校園網，瀏覽或下載學習資料，進行自主學習。這種方式只能說是整合的一個側面或是一個環節，是淺層次的整合模式。

2.課程層面的整合。這一層面的整合是指將信息技術融入到實際的學科課程中，使信息技術與學科教學融為一個有機整體，成為教與學的一個組成部分。在教學中，教師利用信息技術手段構建教學環境，組織教學資源，學生利用信息技術工具進行自主與合作學習。這種整合模式是輔助教學與輔助式學習理念的提升和發展，是真正意義上的課程整合，是深層次的整合模式。

二、信息技術與課程整合的意義

1.教學媒體需要整合。《信息化教育概論》對整合的闡述中指出:將信息技術以工具的形式與課程融為一體，融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。信息技術是主要的教學媒體，并不意味傳統教學媒體就要舍棄不用。我們可以這樣理解，現代的教學應該是傳統媒體與信息技術媒體的有效整合。如教科書、掛圖、實驗演示裝置模型及教師的自制教具等傳統教學媒體具有簡便易行、經濟實惠的特點，將之與信息技術整合則可以收到良好的教學效果。另外，教師的語言、表情、手勢、板書、板畫等傳統教學媒體還具有對學生潛移默化的熏陶作用。如優美的板書給學生以美的視覺感受;教師的眼神、表情、手勢等無聲語言可以調控信息，交流師生情感，創造良好的“現場效應”。但傳統教學媒體在形象性和信息顯示方面存在著明顯的劣勢。受技術程度的限制，傳統媒體在課堂營造形象生動的情境教學方面表現較弱。另外，中小學生的主要認知思維方式是感性認識和形象思維，而語言描述、掛圖、板書、圖表等表現力往往不足，影響了學生的感受性，而現代教學媒體的形聲兼備、動靜結合的優點，在創設情景、營造氛圍方面比傳統教學媒體來得更直接、更有效。因此，我們提倡整合媒體資源，提高課堂教學效率。

2.學校的信息化建設需要整合。整合是實現學校信息化的重要組成部分，可以促進教師和學生信息化水平的提高，完善學習過程，促進教師的有效教學與學生的有效學習，可以完善教學資源(課程資源)，培養學生的信息素養和自我生存能力。

三、信息技術與課程整合的原則

信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化，要注重整合課程的學科特點與教材內容特點，并基于不同學科的不同特點、不同的教材內容，進行相應的整合。

對于教學而言，并不是所有的內容都適合運用媒體，就拿創設教學情境這一課堂環節來說，富有啟發性的問題情境和有價值的教學活動才是最重要的。

(以下是兩名教師在“教學情景創設”中進行教學的案例)

第一個案例是一個可以引入學生深思和好奇的問題，這個問題確實能極大地調動學生的積極性。但是問題按常規的想法是不可能找到答案的，所以教師啟發學生用列方程的方法進行解答，計算很簡單，教師也沒有使用信息技術手段，但是教學效果很好。

第二個案例數值量大，學生一時很難猜出，而學生一旦有畏難情緒，就很難提起研究興趣，所以教師首先引導學生進行分析，計算時使用信息技術手段激發學生的探求欲望，一張紙的厚度可以用實驗的方法測量出，也可在網上查找，用科學計算器會很快得出結果，其數值之龐大令學生驚嘆。通過以上活動，學生親身感悟到數學的實用性與趣味性，教學效果也不錯。

再如:語文學科中課件播放的配音朗讀并不一定效果就好，有時教師聲情并茂的朗讀比播放多媒體課件更讓學生動情。因此，整合必須要深入學科教學內容中，否則，技術和內容就像油和水一樣，無法融合。教師在教學時應堅持這樣的觀點:媒體是為教學服務的，需要時才用，要用在恰當處。

四、信息技術與課程整合對教師提出的要求

在學科教學中要提升整合的實效性，需要教師做好以下兩點:

1.更新教育理念，提高對整合的認識。 “課程”是整合之本，整合的出發點和落腳點都是課程，教師應更多地關注課程內容，關注整合后的實際效果，即是否優化了學科教學，是否提高了教學效率，是否促進了學生的全面發展;應深刻理解學科新課程標準的內容與要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵，從教學目標、教學內容、教學方式等多方面研究信息技術對課程的影響，尋找信息技術與學科教學的最佳結合點。

2.努力提高信息技術水平。①提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、授課和組織學生活動的工具。②加強學科素養，把握學科教學目標，掌握如何利用信息技術手段突出重點、突破難點，促進教學目標的達成。③教師在熟練掌握通用教學軟件(如Word和PPT等)的基礎上，還要研究運用好常用的學科軟件。

(責任編輯李婧)