揭秘洋思

洋思中學、東廬中學、杜郎口中學被評為2009年全國辦學最具影響力的學校。全國各地的教育工作者、專家、學者從四面八方云集洋思中學，學習洋思、模仿洋思、研究洋思、解讀洋思等活動在全國各地廣泛開展。洋思中學從一個瀕臨倒閉的農村學校一躍成為全國辦學最具影響力的學校，洋思人在辦學過程中走過了一段怎樣的路?洋思人成功的秘訣是什么呢?

一、科學有效的教學模式是洋思成功的基礎

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的認知水平和規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，促進學生的身心發展。啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想、教學原則和教學觀。我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學，他曾論述:“不憤不啟，不悱不發”，這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后想把知識表達出來;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清時，則要求老師予以解答，使學生清楚明了。對教師來講，應該通過自己的“啟”與“發”，調動起學生的學習積極性。

現代教學中，我們主張“以學生為主體，以教師為主導”、“少講多練”及“精講多練”，學者和教師們也都在探討怎樣“少講多練”、“精講多練”才能最大限度地調動學生學習的積極性。但唯有洋思人在實踐的基礎上，把啟發式教學法進行了升華，形成了自己獨特的教學模式，即:“先學后教，當堂訓練”?！跋葘W后教，當堂訓練”就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，出現疑難問題，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，在這一過程中逐步提高學生的自學能力?！跋葘W后教，當堂訓練”的實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。從中可以看出，洋思人的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，正是啟發式教學法的靈活運用，它最大限度地調動了學生動手、動腦、動眼、動口的能力，使學生全身心投入到學習之中。而我們很多教師口頭上喊著“少講多練，精講多練”，實際上卻是自己在滔滔不絕地講，學生在被動地聽。筆者并不否定教師的“講”，講授法作為一種教學方法有著其他方法不可代替的作用，但教師在講的時候，應該關注學生的感受，關注學生是否跟著教師的思維在思考、在學習。實際上，一些教師課堂上講得天花亂墜，而學生卻聽得昏昏欲睡，試想這樣的教學能有實效嗎?洋思“先學后教，當堂訓練”的教學模式，使學生由“讓我學”變成了“我要學”，主動學習成了學生的內在動力，學習效率自然提高了。“先學后教，當堂訓練”的教學模式之所以取得成功，原因就在于它提高了學生學習的主動性和積極性。

二、獨特的教學管理模式是洋思成功的關鍵

今年七月份，我在黑龍江大學參加了“海內外基礎教育研討會”。在與新加坡、美國、臺灣的學者和教授交流研討的過程中，有一位學校的領導向新加坡的一名中學校長提問:你們是如何對待學困生的?“學困生?什么是學困生?我沒聽說過這個詞，也不知道什么是學困生。”新加坡校長的回答引起了大家的驚奇。國外沒有學困生，因為國外重視學生的動手能力、操作能力和社會實踐能力的培養，不以分數作為評價學生成功的唯一標準，自然也就沒有優生和學困生的區別。而在我國，以“分”論英雄自然使很多學習成績不好的學生成為“學困生”。盡管近些年進行了教育改革，提倡素質教育，但目前分數仍是學生能否上大學、上什么樣的大學的唯一標準，追求分數自然也就成為教師、家長、學生、社會不爭的事實。由于學生的接受能力、分析能力、思維能力等存在一定的差異，考試分數自然就有高低之分，分數高的學生變成了“優生”，分數低的學生變成了“學困生”。尋根思源，筆者認為根本原因在于我們的教育、我們的老師不能關注每一個學生的成長。

洋思人解決了這個問題。在洋思“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能學好”，懷揣著這樣的理念，他們不放棄每一個基礎差的學生，消滅了所謂的“學困生”。洋思人是如何解決這個難題的呢?在洋思，教好每一個學生是教育的首要任務。他們從初一抓起，從開學第一天抓起，從學習基礎差的學生抓起，采取結對幫扶、“兵教兵”的方法。即把基礎差的學生分散到各個班級，排座時讓學習基礎差的學生與優秀生同座，在學習上形成互補。同時，洋思中學實行目標責任制，即將轉化基礎差的學生作為評價教師和班主任的重要標準。誰包扶的學生提高快，不僅獎勵教師、班主任，還獎勵被“承包”的學生。這樣就在全班、全校范圍內形成了轉差培優的氛圍。在洋思，學習基礎差的學生得到了全方位的關照:班級坐在前排的是基礎差的學生，課堂上教師提問最多的是基礎差的學生，板演最多的是基礎差的學生，課余輔導最多的是基礎差的學生，當堂訓練教師巡視的重點還是基礎差的學生;每天早晨文科教師與基礎差的學生一起學習，每天中午理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤;學校每天還對基礎差的學生進行驗收。在洋思中學基礎差的學生得到了全方位、多角度的關注和呵護，學生的自尊心、自信心增強了，求知欲也得到了激發和培養。

“高山不擇細土，故能成其高”，洋思人抓住每一名學困生不放棄，故能成其大?！熬埸c成線，聚點成面”，而我們的很多學生之所以學習越來越差，多半是從“點”開始放棄的，今日放棄“一點”，明日放棄“兩點”，日積月累，最后變得什么都不會。洋思人在教學中解決了“點”的問題，他們堅持“三清”(即“堂堂清，日日清，周周清”)，不放棄每一個學生，堅持“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”。正是洋思人重視從平時的“點”抓起，所以及時解決了學生不懂、不理解、不明白的問題，消除了“學困生”。

三、靈活自主的管理體制和厚重的人文環境是洋思成功的保障

我國經濟改革三十多年來，取得了舉世矚目的成就，成功的原因在于打破了計劃經濟體制下條條框框的束縛，引入了競爭機制。我國的教育也在改革，新課程的改革、評價體系的改革、校長負責制的改革、教職工合同制的改革、績效工資的改革等等，但這些改革，并未從根本上打破教師的“鐵飯碗”，教師無論教學效果如何，工作中都會高枕無憂。

筆者很愛看動物世界，弱肉強食、適者生存的自然法則看似很殘酷，但它使動物們時刻保持生存的危機感，這種危機感增強了動物生存的競爭力、協調力和團結協作精神。而我們的課改、教改為什么步履維艱?究其原因就是我們缺乏這種生存的危機感和強烈的責任感。

洋思中學不是這樣。洋思中學原是泰興市天星鎮一所村級中學，辦學條件十分簡陋，經過二十多年的創業和創新，學生由原先的不足400人，發展到今天的3000多名學生。洋思的成功我認為有三點值得我們研究:一是有一個開拓創新的好校長。俗話說，一個好校長就是一所好學校。這句話在校長蔡林森身上得到驗證。蔡校長從自己的教學工作中悟出了一個道理:沒有教不好的學生。并大膽實踐，終于探索出“先學后教，當堂訓練”教學模式，取得了成功。二是寬松的辦學環境。泰州市的領導具有前瞻性，為了支持蔡校長的改革，給洋思中學優惠的辦學政策——私辦公助。私辦公助使蔡校長有了一定的辦學自主權，它把競爭機制引入到學校的管理中，增強了教師的危機感，給學校的發展注入了活力。三是積極向上的人文環境。洋思中學處在長江三角洲地區，從歷史發展來看，泰興人杰地靈，文化底蘊深厚。泰興是吳、楚文化的發祥地之一。近代以來，涌現了丁文江、吳貽芳、朱東潤、陸文夫等一批杰出人士。在濃厚歷史文化的熏陶和影響下，人們更加重視教育、支持教育。厚重的人文環境為洋思的成功提供了保障。而今，洋思中學已經形成了一種求真務實的良好風氣和文化氛圍，表現在悉心指導學生的生活管理，用責任制治校，滲透吃苦就是享福的理念，倡導無私奉獻的精神等方面。

洋思熱、洋思風已經席卷大江南北、全國各地，洋思中學已經成為全國教育創新的典型。每年到洋思參觀學習者達幾十萬人次，洋思的教育與管理模式也被學者、專家認為具有可推廣的價值，但到目前為止，全國并沒有出現第二個“洋思”，我認為這和教育體制的束縛不無關系。俗話說，流水不腐，戶樞不蠹。一名校長、一名老師在同一個地方工作久了就會產生倦怠心理;一個團體、一個集體沒有了競爭就會失去活力。因此，筆者認為要使教育充滿活力，建立校長、教師流動制勢在必行。

很多人學習洋思，往往是注重學習洋思的教學模式、教學流程、教學管理，這種淺表性的學習并不能學到洋思的精髓。我認為學習洋思應該抓住四點:學習洋思中學的教學模式;學習洋思先進的辦學理念;學習洋思高效務實的管理模式;學習洋思人的敬業奉獻精神。其中最重要的是學習洋思人無私奉獻、“吃苦就是?！钡木?。鄒越在《讓世界充滿愛》的演講中說:一個國家、一個民族、一個政黨，如果沒有一種精神，他就不會發展壯大;一個企業如果沒有一種精神，就不會在競爭中生存;一個人如果沒有一種精神，那就永遠不會長大。洋思人就是因為有了“敬業、奉獻、團結、進取”的精神，才創造出“先學后教，當堂訓練”的教學模式，并得以薪火相傳。洋思人早已把教育當成了自己職業生命的全部，正是這種非凡的職業操守，成就了洋思人的夢想。這也許就是洋思成功的奧秘吧。

(責任編輯趙永玲)