運用活動單導學模式應注意的問題

活動單導學的三個核心就是“活動”、“活動單”和“導學”。我校推行活動單導學模式已經一年多了，我個人認為在新課堂中需要注意以下幾點來提高課堂效率。

一、對活動單、教材、學生的學習情況有整體的把握

活動單對一堂課的目標、重難點以及結構、活動進行了設置，基本有了統一的模式，但是我們不能簡單照搬。作為教者，為了讓課堂教學效果最優化，要先了解、熟悉教材，明確該章節的知識、技能和情感三維目標。應根據教材的要求、活動單的設置和學生的實際情況進行二次備課，備課要預設學生在學習中可能會出現的問題。如果認為某個活動對學生來說有難度過大，可對活動單進行修改，降低難度，讓學生易于操作。教師不能毫無準備，拿著活動單就進課堂上課。最重要的是要對教材、活動單和學生情況做到心中有數，對課堂進行預設，在預設中對活動單進行完善修整。

二、要根據課堂的進度開展各項活動

課堂上教師要根據學生的反應對教學隨機進行調整，不能按照活動單上的要求一成不變地活動，也不能為了活動而活動。在新模式中，各項活動是貫穿整個課堂的主線，沒有活動，就不成其為“活動單導學模式”，而為了活動而進行活動耗時又無意義。活動的目的就是為了讓學生更好地去體驗、生成知識，然后再去運用、鞏固知識。

我認為活動的開展要把握兩點:效果和時間。活動要爭取最好的效果，還要在教者預設的時間之內完成。也就是說，沒有效果的活動不必開展，而一旦開展了活動，教者就必須控制好活動的過程、時間，不能讓一個活動無邊無際地進行，耗費不必要的時間，影響整個班級的教學進度。

三、充分發揮評價的作用

運用活動單導學時，教者要善于利用評價這一杠桿，撬動學生的熱情，讓整個課堂有起有伏，熱點不斷。

⒈利用展示環節對學生的成果進行評價

展示環節是學生個體或學習小組向同學和老師展示他們在努力之后的取得成果。這些成果是他們在付出辛勤勞動后取得的，所以他們特別希望得到老師和同學的肯定和鼓勵。教者要把握好這個時機，利用他們的這種心理，調動他們的好勝心、積極性。反之，如果學生通過努力后有了一些收獲，滿腔熱情地等待教者的表揚，而教師卻不聞不問、置之不理，他們就會覺得很失落，下一次活動時就會提不起精神來。像我們英語課Reading部分的預習展示環節，有單詞預習、短語預習和句子預習三個部分，我通常在課前安排三個小組展示同一部分的內容，如1-3組展示單詞部分，4-6小組展示短語部分，7-9小組展示句子部分。在展示核對完之后，我這樣評價:“第3組、第5組能夠用彩色粉筆來突出重難點，很好。第4組、第7組和第9組的板書很清晰，第1、2、6、8組下次注意哦!”當然，如果要給他們小小的榮譽感，我會微笑著說:“這一次，我最喜歡”停頓一下，引起他們的注意，“第5組”。

每一次展示后還要給學生一個總體的評價，哪怕只是三言兩語，也會讓學生在以后活動中更用心、更投入。

⒉通過正面評價和隱性的批評來調動學生的積極性

在課堂上，沒有比老師的贊揚更優美的音樂。倘若一堂課教師只盯著學生的缺點和不足，只是一味地挑刺兒，不要說被批評的學生會心生反感，就是其他學生聽了也會產生心理壓力，有的膽戰心驚，生怕出錯，更談不上大膽活動和展示了。這樣的教學根本收不到良好的效果。所以教師要注意自己的語言藝術，要多表揚少批評。就是批評也要盡量采用隱性批評的方法，可以“反話正說”。如你本來想批評他們書寫不認真，但是你說:“你們組的板書整體不錯，假如書寫能注意一下就更完美了。”學生一聽，會很惋惜，“哎呀，如果我們書寫認真一些就好啦!”這就給他們一個積極向上的心理暗示。

四、要關注后進生

在大多數老師眼里，后進生不僅學習差，而且品德不好，課上不注意聽講，課后不做作業，屢教不改，不可教化。其實如果你注意觀察就會發現，后進生的眼神同樣充滿渴求與專注，因為他們期望得到老師的關注和平等的對待。因此，課堂的每一個活動，教師都不能忽視他們，要給他們展示自我的機會。如在小組活動展示時，可讓他們展示一些比較容易的部分。面批作業時，先找基礎差的學生，幫他們分析錯誤的原因，讓他們明白自己錯在哪里，應該如何改正。使他們感到自己并沒受到歧視，在老師眼里所有學生都是平等的。這就增強了他們的自信，為他們以后的學習增加了動力。

當然，在具體的課堂操作中，教師還會遇到很多問題。這就要求我們充分發揮活動單導學模式的優勢，并通過教師的教學機智來化解問題，讓每個學生都能學有所得。

(責任編輯李 婧)