高中思想政治課合作學習的有效策略

[摘要] 針對當前高中思想政治課合作學習中存在的問題，本文從精心選擇合作學習的內容，合理設計主題，科學組建合作學習小組，創設和諧的課堂教學氛圍，加強對合作學習小組的指導，建立科學的評價機制五個方面闡述了高中思想政治課合作學習的有效教學策略。

[關鍵詞] 高中思想政治課 合作學習 教學策略

隨著新課程改革的推進，小組合作學習在高中思想政治課教學中得到了較為廣泛的運用，它培養了學生的合作意識和合作能力，轉變了教師和學生的觀念，轉變了學習方式 ，提高了學習成績。但是，目前的高中思想政治課中的小組合作學習仍存在著“注重形式、忽視實質、缺乏實效”等不良現象。那么，怎樣才能優化小組合作學習，提高合作學習效能呢?筆者認為可以通過采取如下策略有效地開展高中思想政治合作學習。

一、精選合作學習主題

合作學習都是圍繞一定的主題而展開的。什么樣的教學內容才適合合作學習呢?有學者研究認為，蘊含有互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判等因素的教學任務最適合于合作學習。因此，教師應該在某些方法、結果出現意見分歧時，或對方法不確定、答案不唯一的開放性內容以及對個人無法完成的復雜性學習過程設置合作學習。主題可以是教師在教學重點、難點處設計的具有探究性、發散性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，還要符合學生的認知結構，貼近學生認識的最近發展區，能激發學生學習的濃厚興趣。如在講《政治生活》第六課第三框《中國特色的政黨制度》時可設計:中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度和西方兩黨制、多黨制有何不同?民主黨派和人民政協的區別?以這些學生容易模糊的問題為主題，讓學生合作探究。

二、科學組建合作學習小組

科學進行分組是合作學習的前提，合作學習小組構建的好壞直接影響到合作學習活動開展得是否成功。因此，組建合作學習小組時，在尊重學生意愿的基礎上，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及性別等綜合因素，搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，通常4～6人為宜。小組要有明確的分工，設組長一名，保證每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓每個人都有充分發表見解的機會，都能得到鍛煉，這樣才能使信息資源、成功喜悅得到共享，提高合作學習的效益。

三、創設和諧的課堂教學氛圍

有無和諧的師生關系以及由這種關系營造出的一種生動活潑的教育氛圍，是合作學習的功能價值能否實現的前提和條件。這就要求教師要樹立新的教材觀、教學觀、學生觀、教師觀，以生為本，創設一種和諧、生動、有序的課堂教學氣氛。合作學習主要是以合作為主，學生在合作中尋找、解決問題。由于學生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學習中肯定會有一定的沖突。這樣，對于師生之間、生生之間會提出一定的要求。為此，教師在進行教學中必須認識到，師生之間是一種平等的關系，要鼓勵學生解放思想、放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發問，教師要學會包容學生的不同觀點，當學生提出問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。這樣才能在合作學習中與學生進行平等的交流，提高合作學習的有效性。

教師要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習必將流于形式。因此教師要給學生提供充分的準備、探究、討論和交流的時間，盡可能讓每個學生都有發言、補充、更正和辯論的機會，使不同層次學生的智慧都能得以發揮。

四、加強對合作學習小組的指導

教師對各小組的指導是合作學習有效運用的一個重要保證。在合作學習時教師不能當看客，教師首先要對學生尋找問題加以指導，教師的指導不是直接把教師已想好的問題告訴學生，而是通過一定的啟發，點撥學生利用前面已學知識和現學知識的聯系來尋找問題。如在學習高二《生活與哲學》的《矛盾的同一性和斗爭性》時，教師可以在學生看書的基礎上，讓每組尋找問題，然后提醒學生注意前面所學的“聯系”與本節課有何聯系，二者又共同說明什么問題;同時，還要提醒學生在尋找問題、討論問題當中，必須注意問題不能完全脫離本節課的教學內容。此外，教師對學習小組的指導還表現在，指導要有一定的針對性。教師的指導體現在:注意觀察學生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運用鼓勵性的語言激勵小組的學習活動;進行必要的合作技巧的指導;有時合作時間不足，需要調整時間;有時合作偏離主題，又需糾正問題指向……總之，在運用合作學習的教學活動中，強調以學生為主體，決不是完全放任自流，而是教師要在宏觀和微觀上加以指導，發揮指導者的主導作用。

五、建立科學的評價機制

評價是合作學習的向導。要提高合作學習的效果，就必須建立健全科學的合作學習評價機制。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，給高中思想政治新課程的教育評價改革指明了方向。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為對學生學習情況進行評價的標準。通過評價使學生學會分析自己的成績和不足，明確以后努力的方向;要注重形成性評價，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

對合作學習活動的評價，不僅應包括對合作結果的評價，也應包括對合作過程的評價;不僅應有教師對學生學習活動的評價，還應有學生的自我評價、同學之間的相互評價，這種多元化的評價格局對學生的發展具有導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，有利于學生創新精神和實踐能力的提高。

(責任編輯武之華)