優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 培養(yǎng)語(yǔ)文能力

美國(guó)威廉姆斯教授指出:“教師恐怕要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)探求真理的能力上，而不是放在內(nèi)容即某一特定的真理上。”這說(shuō)明教育教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授而是學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)從更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

以往，在應(yīng)試教育的指揮棒下，有些教師把語(yǔ)文課上成了分析課。這種分析無(wú)非是瞄準(zhǔn)考試范圍、考試題型，幫助學(xué)生從課文中尋找“知識(shí)點(diǎn)”。于是一篇篇充滿活力的文章被肢解了，變成了字、詞、句、章的堆砌物。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，教師竭盡全力把自己精心準(zhǔn)備的考試內(nèi)容的知識(shí)傳授給學(xué)生。而一篇文章中可考的內(nèi)容太多，從字、詞、句、章，到中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，講不盡，講不完，短短的40分鐘就顯得太緊，于是“滿堂灌”就泛濫了。在這樣的課堂上，學(xué)生唯一的任務(wù)就是聽(tīng)、記，他們被剝奪了思考的權(quán)利。時(shí)間一久，學(xué)生變懶了，他們不愿動(dòng)腦，甘心接受老師提供的現(xiàn)成的東西。從小學(xué)到高中畢業(yè)，在十幾年的時(shí)間里，學(xué)生聽(tīng)的記的都是開(kāi)頭結(jié)尾、層次段落，教師講了成千上萬(wàn)次中心明確、詳略得當(dāng)、比喻生動(dòng)、排比有力，天長(zhǎng)日久哪有不倒胃口的?于是厭倦情緒造就了語(yǔ)文課堂上的一大批陪坐者，也造成了語(yǔ)文教學(xué)的失敗。這不能不引起我們的反思:什么是成功的語(yǔ)文教學(xué)呢?

在我看來(lái)，衡量一堂語(yǔ)文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)更新教育理念，以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，切實(shí)給學(xué)生留有閱讀思考的空間，提高學(xué)生的思維能力。例如現(xiàn)在推行的洋思教學(xué)模式，采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，在很程度上克服了應(yīng)試教育的弊端，有助于我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化，是很值得借鑒的。

二、改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

“教師的教學(xué)不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)用其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌漫，乃為善教者也。”(葉圣陶語(yǔ))在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我改變了以往以教師講解為主和串問(wèn)到底的教學(xué)模式，采用提示設(shè)問(wèn)、閱讀思考、討論切磋、圖畫(huà)匯報(bào)、練讀練寫(xiě)的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式不僅把教師從繁重的講解中解放出來(lái)，而且還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，變教師一講到底為以講導(dǎo)學(xué)。

在教學(xué)中我不但針對(duì)課文內(nèi)容出題讓學(xué)生分組討論，而且還讓學(xué)生在分析討論問(wèn)題的同時(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。學(xué)生在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，思維能力得到了鍛煉和提高。如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》這篇課文時(shí)，學(xué)生就提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題:(1) 你心中的夾竹桃是怎樣的?(2)你也喜歡夾竹桃嗎?(3)你還發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些“妙處”? 學(xué)生把自己作為閱讀的主體，移植到文章中去，在閱讀中深切感受夾竹桃的與眾不同之處，獲得了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力都有較大程度的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往把側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，大大削弱了閱讀教學(xué)本身的功能，造成學(xué)生“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”的僵化局面。而呂叔湘指出:“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)。”教師應(yīng)明確這一點(diǎn):課文是例文。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的目的是讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能夠脫離教師這個(gè)“拐杖”獨(dú)立行走。即使學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。這就是我們常說(shuō)的“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。

既然課文是例文，那么這些例文提供給我們的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律在哪里，怎樣將這些經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律化為自己的能力，這都需要老師的提示與點(diǎn)撥。但這種提示與點(diǎn)撥是為了給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“登堂入室”的門(mén)徑，教師必須把自己定位在“導(dǎo)演”的位置上，而不能沖上“前臺(tái)”，取代演員。教師不能忘掉一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理—能力的形成是無(wú)法代替的。

在教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在自學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的:1.根據(jù)自學(xué)方法提示自學(xué):①文中講了愛(ài)因斯坦與小姑娘哪幾次交往?②自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些體會(huì)?③愛(ài)因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢?讓學(xué)生按照“讀、想、劃、圈、寫(xiě)”的自學(xué)方法進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)后，各小組先迅速確定本組重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著再次進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)思考本組討論的部分，使之后的交流更加有效。2.根據(jù)小組交流方法提示交流:① 組長(zhǎng)分配好問(wèn)題。② 組員依次回答。③ 補(bǔ)充質(zhì)疑。3.匯報(bào)交流。小組學(xué)習(xí)中，我通過(guò)巡視注意傾聽(tīng)組員的交流，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)小組匯報(bào)時(shí)，則要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)和思考，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，把學(xué)生的注意力集中到問(wèn)題上來(lái)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是最重要的。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

(責(zé)任編輯 李 婧)