自主探究式學習之于初中物理教學

如何結合素質教育改革，針對新課程標準的要求，培養學生的自主探究意識，提高學生的創新和實踐能力，是當前課堂教學改革中一項重要的工作。筆者在課堂教學實踐中進行了初步的嘗試和探索，把學生自主探究意識的培養納入到初中物理教學實踐中，取得了較明顯的效果。

一、自主探究式學習及其教學模式

自主探究式學習是指學生通過自主參與知識的獲得過程，加深對知識獲得的體驗，掌握自然科學研究所必須的探究能力的過程，同時形成認識自然科學的基礎——科學要領和規律，進而培養探索未知世界的積極態度。其探究模式旨在讓學生通過積極參與科學探索過程、模擬科學家解決問題的方式，來體會科學是如何面對疑難情境的，從中學會搜集和加工需要的新資料，最終完成問題的探究過程，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力，實現知識的遷移。鑒于物理學科的特點，其探究性學習教學模式可設計為下圖。

二、教學設計思路

1.以情感為動力，在教學過程中注重情感教育。學生初學一門新的學科，往往表現出一種好奇心。這種新的學習需要，在一定的誘因下得到激發，就會變得更加強烈，以致形成一種意向，成為繼續學習的動力。其關鍵在于教育者能否及時為學生創設一定的問題情境，并貫徹整個教學活動的始終，這對學生完成全部學習任務將產生深遠的影響。在《重力》一節中，教師根據學生日常生活中的體驗，結合學生當場動手實驗:手中的小石頭或小球離開手后、拋出去的小球、從杯中流出的水等，它們如何運動?它們的運動狀態改變了沒有?是什么原因使它們的運動狀態改變了?是什么物體對它們施加了這種作用?這樣就把學生帶入到了教學情境，產生了對本節內容的求知熱情。由于這些現象是學生身邊經常見到的，所以學生的參與意識及討論發言會很熱烈，在學生自我發言時，要注意保護“學困生”主動發言的積極性。

2.以實驗為手段，挖掘教材蘊含的自主探究因素。自主探究教學模式，突出的一點就是重視探究過程，其核心是讓學生通過自主參與知識獲得的過程，從而得到素質的發展。在物理教學過程中，不僅要創造條件讓學生動手實驗，還應創設問題情境，讓學生設計實驗，并通過實驗發展學生的發散思維，拓寬知識面。在《串聯電路和并聯電路》一節的教學中，教師可拓展練習想想議議:“一商品倉庫，后門進貨，前門取貨，現有紅綠兩只燈泡、一個電鈴、一個電池組、兩個開關、若干導線和一塊木板，請為倉庫值班人設計一個電路:電鈴響同時紅燈亮，表示取貨人在前門按開關;電鈴響同時綠燈亮，表示送貨人在后門按開關。”讓學生在教師的指導下，自己設計實驗，自己動手連接電路進行實驗。這樣學生在自主探究過程中，思維得到了發展，在自主參與的過程中，能力得到了鍛煉和提高。

3.以學生為主體，在學習過程中培養學生的自主能力和思維能力。自主探究教學法，主要培養學生的分析、比較、歸納和綜合能力，使學生具備自學能力和較強的思維能力。探究性學習總是從具體的事實出發，讓學生去認識學科的基本事實、基本概念和基本規律，是一種歸納的過程。因此，教師在物理教學中要注意對學生收集資料信息能力的培養，以及對掌握的資料信息進行分析、比較、歸納和綜合，使學生具備自學能力和較強的思維能力。據此，在提出上述探究性課題后，讓學生在課后閱讀課本、查閱有關資料或同學之間展開交流討論，廣泛收集信息以形成初步的實驗方案。其中包括:如何設計實驗、開展探索，如何設計圖表、記錄現象，實驗過程中如何開展合作等。教學中教師要引導啟發學生的探究思路，在學生思維或操作中發生障礙時作適當點撥;實驗觀察、現象數據記錄、根據記錄進行歸納形成假設，以及進一步設計實驗驗證假設等，都由學生自主地進行。因此，整個教學過程有利于學生收集信息能力、解決問題能力和自主學習能力的培養。

通過教師的引導啟發學生的思路，在學生探究過程中遇到問題、產生疑問、發生障礙時做適當的點撥。如學習《實驗:研究液體的壓強》、《實驗:用電流表測電流》、《實驗:用電壓表測電壓》等內容，可先讓學生動手實驗，增加感性認識，然后歸納總結為理論知識。這樣既鍛煉了學生的實驗能力，又培養了他們對知識的嚴密性和邏輯性的理解。

4.以方法為主線，在學習過程中掌握科學的研究方法，培養科學態度。科學方法是人們從事科學研究所采取的方式或手段，它是在科學認識活動中逐漸形成和發展起來的。運用恰當的科學方法可以提高科學認識活動的效率，提高人們進行科學認識活動的積極性和主動性。全面的物理教育不僅包括物理知識和能力的教學，而且應當包含科學方法和科學態度的培養。在物理教學中要培養的科學態度主要包括:①形成辯證唯物主義的世界觀，用辯證觀點認識物理現象;②實事求是，尊重物理事實;③嚴肅認真，一絲不茍，有堅強的意志，勇于探索，勇于創新;④積極進取，勤學好問，富有獻身精神，敢于堅持真理。

三、教學過程

自主探究的教學過程為:創境啟發―自學質疑―合作探究―歸納總結―鞏固運用。創境啟發是激發學生興趣，啟迪思維。自學質疑是發揮學生學習的主動性，能夠自主提出學習中遇到的具體問題。合作探究是學生進行分組實驗，在實際操作中相互討論、相互、啟發，教師給予適當的點撥和引導。歸納總結是每個組推薦一名學生總結本節內容，相互補充，教師只起引導的作用。鞏固運用是學生就所學的內容完成課后習題或自設習題，教師也適當出具有指導性意義的相關內容的練習題，使學生對本課內容得以鞏固和提高。

總之，在自主探究式學習中，學生始終處于一種積極參與、相互交流合作、理論聯系實際的狀態，其思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能在此過程中都得到充分發展。探究性學習只是學習方式中的一種，它并不否定、排斥其它學習方式，相反，它十分注重以其它教學方式為基礎，廣泛吸收別種學習方式中的有益之處為己所用，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

(責任編輯付淑霞)