重視形式學習提高表達能力

[內容摘要]語文閱讀不同于一般意義上的閱讀，一般意義上的閱讀目的在于理解內容，語文閱讀還要理解作者是怎樣寫的。可以說，理解內容是“知其然”，理解課文的表達、形式是“知其所以然”。只有“知其所以然”，學生才能在表達能力上有所提高。因此在閱讀教學中，應該重視表達形式的學習。

[關鍵詞]文章形式；表達

語文，是關于語言文字的學科。學習語文，就是讓學生學會運用語言文字。閱讀教學是教學中的一個重要環節。小學生的語文閱讀，在很大程度上和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內容，是以理解為核心的認知活動。語文閱讀是學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的。拋棄了形式，只會讓內容變得難以言說或表達不清晰。

一、品味語言形式，體會表達效果

語言形式具體包括詞語和句子、材料的思考、材料的選擇、文章的布局謀篇。在教學中，應該指導學生品味語言形式在表達內容方面所起的作用。

1.抓住文中重點詞句，引導學生體會作者用詞的精準。語文教材所選的文章中有不少的優美句段，教學時教師要引導學生體會作者用詞的精準。如我在教《荷花》一課時，抓住“冒”讓學生品作者用詞之準確，用詞之美。我是這樣設計的：先讓學生說說不用“冒”，可以用什么詞?學生說得答案很多：長、鉆等等。我順勢問：既然可以用那么多詞，為什么用“冒”，你覺得好在哪里?于是自然而然地引領學生去潛心讀書，學生邊讀邊思，便有了很多精彩的發現：有的認為“冒”可以形容荷花使勁地長；有的認為“冒”表現了荷花迫不及待地想要出來的情景；有的覺得荷花本來被挨挨擠擠的荷葉擋住了，但是一下子從荷葉當中“沖”了出來。這是多么生動而形象的解釋啊，達到了“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。

2.注意文章的材料選擇。好的文章在材料選擇上必是經過充分的考量，多一份會顯得累贅，少一份不夠份量。在教學上，教師要善于發掘教材，引導學生思考作者表達意圖和選擇內容的關系，對學生會有很大的啟示。如在《燕子》一文中，開頭寫到：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。很多時候我們只關注到這是怎樣的燕子，積累里面的好詞，而忽視了作者的選材，在理解內容之余再追問一句：“燕子除了這些，還有什么?作者為什么只選擇這些來寫?”學生馬上就領悟到，這些部位是最能體現燕子特點的地方，描寫要抓住事物的特點。

3.重視對學生布局謀篇能力的培養。文章的布局謀篇是學生作文能力的重要組成部分，“條理清楚”被視為好文章的重要條件之一。語文教科書中有一篇課文《凡卡》，是一篇小說，內容生動感人，但并不復雜。小說的主旨在于再現凡卡離開家鄉到莫斯科學徒的悲慘遭遇，揭露當時社會的黑暗。小說的內容，是用凡卡寫信這一線索貫穿的。因此，凡卡寫信既是小說的情節，更是小說的形式。正是這一形式的運用，才使小說的內容有了更為廣闊的表現天地。在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達自己急切回家的心情。在信外，他可以盡情地回憶過去在家鄉的美好日子。信里、信外的內容，有機地結合在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。作者對寫信這一形式的使用上又不是僅此而已，他在凡卡寫完信后，又安排了凡卡寫的信封地址不詳、夢中實現愿望的結尾，這樣不僅深化了主題，更使人看到了作者在使用寫信形式上的匠心獨運。一封信，貫穿小說的始終，使其內容緊湊，結構嚴謹，內容和形式達到了高度的完美統一。正是小說的作者采用了新穎、別致的寫作方法和表現形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事，產生了震撼人心的力量。如果僅讓學生了解了課文的內容，忽視課文形式的魅力，實在是教學這篇課文的莫大缺撼。

二、形式為內容服務

形式是內容表達的關鍵，但我們也要明確，內容決定形式，內容是第一位的，形式為內容服務。相對于平淡的表達，人們更喜歡富有美感的文章，但是一味追求形式美，夸大形式美的作用，只會取得反效果。有的文章為了突出學生的表達能力，全篇文章可以說是由好詞好句堆砌而成，時不時就出現一個成語進行概括形容，單獨看是很美，但整合在一起，讀起來就不是滋味，顯得造作，內容是講清楚了，但內容又完全被形式的光芒掩蓋，形式倒成了主體。語言的積累之于表達的作用，是內容可以用怎樣的形式更好地表現的積累，是一個緩慢內化的過程，我們應該提倡積累，但不需要特意鼓勵學生用上好詞好句。

總之，內容和形式是有機統一體，任何一方不可能脫離對方而存在，內容和形式的統一，才是和諧的統一。

參考文獻：

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(責任編輯 付淑霞)