提高小學語文課堂教學效率的策略

[摘要]本文從調動學生學習積極性、發揮學生主體作用、引導學生主動學習等三個方面，對如何提高小學語文課堂教學效率進行論述。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 效率 策略

課堂教學效率是指在單位教學時間內，師生以課堂為主渠道，在實現教學目標的過程中，教學付出與“達標”的效果比。在實際教學中，教師應緊緊圍繞三維教學目標，運用多種教學策略來提高小學語文課堂教學效率。

一、調動學生學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地狀態接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞產生愉悅的體驗。因此學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。因此，在語文教育教學中，教師應著意創設各種有效情境，以激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性，使學生主動參與到教學中，加速學生完成認知過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”、“善學”，從而提高課堂教學效率。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。即在一節課的開始教師就以趣引入，激發學生強烈的學習興趣。為此，教者可根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種探索知識奧秘的探究活動，把學生的興趣勾起來。如我在講授《五彩池》一課時，在解題之后問道：“五彩池在哪里?誰能說出五彩池有哪些彩?誰能說說為什么池水是五彩的呢?”這樣的引言為本課奠定了良好的基礎，使學生學得輕松自如、興趣盎然。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。

二、發揮學生主體作用

新的課程理念認為：學生是課堂教學中的主體，要以學生為本，發揮學生的學習潛能。也就是說學生是課堂學習的主人，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。要發揮學生的主體作用，教師應做到以下幾點：

第一，要喚起學生的主動意識。在教學活動中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設良好的教學情境，喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生自己確立學習目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。

第二，讓學生動手動腦。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。教師應引導學生把所學的知識，經過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來。這樣才是真正掌握了知識。

第三，調動非智力因素激活課堂。首先，適當采用肯定和獎勵等評價方法，能讓學生發現自己學習上的進步，獲得心理上的滿足，從而使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。適度的競爭有助于激發學習熱情。可以讓學生采取自己和自己競爭的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步，還可以采取集體競爭的方法，在競爭中激發他們互幫互學的團結協作精神。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。首先要建立互尊互愛、民主平等的師生關系。學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地關愛每一個學生，更不能歧視差生，讓學生在班集體中彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

三、運用多種方式引導學生主動學習

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。學生學習主動性越明顯，越表明良好學習習慣的形成，課堂教學的效率也就越高。因此，我們應創設情境為學生搭建施展才能的平臺，通過各種方式引導學生主動學習。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的缺欠，學習別人思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在小組合作學習中，學生不僅要和同伴交流，還要聽取他們的意見，并在評價中當小老師，這樣一來，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的機會是很多的，如可以在學習新知識的過程中展開合作學習。因為不少新知識是在舊知識的基-礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大都對新知有所了解和掌握，只要讓學生同桌交流一下，教師再稍加點撥即可，這樣可以節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、互相促進。在學習中，教師要深入到小組中，以一名探索者的身份出現，并引導小組討論、交流，從而有效地提高課堂教學效率。

第三，引導學生探究學習，不斷完善自我。

1.組內合作，組間競爭。在小組學習中，我們提倡組內合作，組間競爭，這樣學習的效果明顯優于單純的競爭。因為在此過程中，學生不僅要完成自己的學習任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能與其他小組競爭別。比如同一個問題，可以比一比看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法。這樣可以大大激發學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

2.互改作業，重新認識。作業批改過去往往由教師一手包辦，學生參與不多。但是我們在教學實踐中發現，如果教師放T-i]：學生之間互相批改作業，則可充分發揮學生在評價中的積極性和主動性，收到較好的教學效果。因為學生批改作業時往往會特別認真負責，要求特別嚴格，對于有分歧的地方還會進行爭論，這樣，學生對所學知識作了有了更深的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了他們認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改作業，內容要精心選擇，如果是開放性題目，會更有價值。

(責任編輯 李婧)