淺議歷史課堂中的學法指導

[摘要]心理學告訴我們，人的思維具有廣泛性的特點，即在理解某一事物、概念或規律時，可從不同側面、不同角度去思考。這就決定了質疑方法的多樣性，比較法、假設法、因果法、探源法等，都是質疑活動中常見的基本方法。

[關鍵詞]歷史教學；學法指導；策略；記憶

在課改如火如荼的今天，如何在歷史課堂上對學法進行指導，筆者做了一些探索性實踐，現作以簡單總結。

一、掌握正確的閱讀方法

經過改編之后的歷史教材圖文并茂，能夠吸引學生的眼球。然而在經過一段時間的教學觀察后，我發現多數學生在閱讀歷史教材時只是走馬觀花，無法把握課文中的重點和難點。因此，掌握正確的閱讀方法對于學生來說就顯得非常重要了。筆者在教學中有意識地向學生滲透了一些閱讀方法。首先，粗讀全冊課文，了解全冊書的梗概和內容結構，以及這一階段歷史發展的主要線索；第二步，精讀章節內容，在重點之處做上記號，以掌握各章節的重點；第三步，編寫提綱細目，以掌握子目錄下的內容結構和知識之間的內在聯系；最后，思考回答問題，以鞏固閱讀所得。這樣學生通過粗讀——精度——編提綱——答習題就能系統地閱讀課文，掌握課文要點和歷史發展的線索。

二、興趣記憶法

1.數字記憶法

比如在講隋煬帝修建大運河時，關于大運河的內容應該是這節課的重點，如何讓學生掌握基本知識點，我想到了用數字“6－1”分別與運河知識點進行聯系：隋煬帝用了6年的時間修建運河；運河連接了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江5大水系；總共分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河4段；大運河有3個重要城市——中心洛陽、北抵涿郡、南到余杭；是一條全長2000多千米的貫穿南北的運河。這樣學生就較容易地記住了本課的知識點，而且學習興趣濃厚。

2.特征記憶法

歷史學科最難記憶的應該算是歷史時間了，我引導學生尋找一些年代數字的組合特點，幫助他們解決了不少記憶難題。比如蒙古滅金的時間是1234年，數字由小到大依次組合；1919年的“五四愛國運動”和1818年馬克思誕生這些年代數字是重合組合。以上都是學生自己總結出來的，不僅解決了記憶問題，而且學生學習歷史的熱情日漸高漲。

3.線索記憶法

歷史知識的記憶如果能夠抓住基本線索，那么學習將會事半功倍。如學習中國古代封建社會時，我們只要抓住這五個時代特征即可：戰國、秦漢是封建社會形成和發展時期；三國兩晉南北朝是封建社會國家分裂和民族融合時期；隋唐是封建社會大繁榮時期；五代、遼宋夏金元是封建社會民族融合進一步加強和封建經濟繼續發展時期；明清是統一的多民族國家的鞏固和封建制度逐漸衰落時期。

4.口訣記憶法

口訣記憶法，也是學生最為推崇的。如最有代表性的就是朝代口訣法：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后沿。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。”

三、教師的設疑與學生的質疑相結合

心理學告訴我們，人的思維具有廣泛性的特點，即在理解某一事物、概念或規律時，可從不同側面，不同角度去思考。這就決定了質疑方法的多樣性，比較法、假設法、因果法、探源法等，都是質疑活動中常見的基本方法。學生質疑活動最初大多是簡單的由疑到問，不能有意識運用質疑方法去解決問題。為了使學生的質疑活動積極而深入地進行，教師應創設“問題情境”，引導學生質疑設問，從中幫助他們掌握質疑的一些基本方法。比如在講授德國“十一月革命”的教訓時，可采取比較法質疑：俄國和德國都是帝國主義國家，俄國的孟新維克和社會革命黨同德國的社會民主黨都是反對社會主義的，為什么俄國能由資產階級民主革命過渡到十月社會主義革命，而德國卻不能呢?這樣在啟發學生思維的同時，又向學生授以質疑的方法，可收一舉兩得之效。

孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師不僅要自己提出問題，還要盡量啟發學生生疑，鼓勵學生質疑。學習過程中，提出問題往往比解答問題還難，學生能提出問題不僅是積極思維的表現，也是積極思維的結果。學生提出問題后，教師不要急于回答，以免造成學生思維的惰性和產生抑制思維。教師要善于啟發、引導、點撥，注意培養學生獨立思考問題、善于分析問題的素質，使課堂上形成一種師生共同探討問題的氣氛和習慣。

針對學生掌握學法上的畏難情緒，教師的學法指導要力求新穎有趣，注意從一種學法的多方面、多角度去啟發誘導，并根據學生的反饋不斷改進方法。學生掌握學法的過程是一個實踐——認識——再實踐的過程，即從具體到一般，從感性到理性逐步深化的過程。到了一定階段，教師應引導學生認真回顧，總結自己的學法，加以概括、抽象，以幫助他們深化和提高。這樣，不但能調動學生的主動性，而且能提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]孫顯圣、魏效冰：《新標準演繹新理念，新教材編出新特色》，《歷史教學問題》2002年第1期

[2]竇麗珠：培養學生創新學習能力的探索，《歷史教學》2002年第2期

[3]張蓮英：《新課程下歷史課堂提問的藝術》中國科技信息2005年第23期

[4]章銀杰、吳新華：“自主、合作、探究”式歷史課堂提問藝術淺探成都教育學院學報，2006年第1期

[5]錢洪潮：《談談歷史提問中“度”的把握》，《歷史教學》2005年第6期

(責任編輯 趙永玲)