鼓勵挑戰心理防御促進形成科學態度

[摘要]小學生在學習中，常會有意無意的使用某些心理防御機制，以擺脫不安和焦慮的情緒，但這將對兒童自我科學態度發展產生不利影響。教師應能及時發現并進行有效處理，促進學生形成積極正確的心理意識，以利形成正確的科學態度。

[關鍵詞]心理防御 科學態度

《科學課程標準(3—6)年級》在“情感態度價值觀”分目標的第五條中提出：小學生在科學學習中要形成“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，以及樂于合作與交流”的科學態度。科學態度表現在科學學習、科學研究以及與科學有關的各種實踐活動中，表現在經常性的行為中。通過對小學生學習過程的觀察，我們發現以下幾種常見的心理防御行為，不利學生科學態度的形成，需要教師及時進行有效的處理。

一、反對隨意“否認”，講究實事求是

實事求是是一種非常重要的品質。科學以事實為基礎，在大量、反復出現的現象中歸納、總結出規律，在這一過程中首先強調求實精神，即注重事實的態度。但我們發現，在科學課上，學生有時不按要求操作實驗，得不到正確的數據、結論，但卻不如實報告觀察到的實驗現象，如實記錄親手測得的數據；有時不小心損壞了實驗器材，或因種種原因犯錯。此時，面對老師的詢問，學生說最多的一句話就是“不是我做的”。我認為如果學生誠實的說明事情的真相，說的是實話，那是好事。但大多數小學生否認時是不經意的，甚至是一種無意識的回答。無論錯誤是不是因他而起，他都會這樣說。其實這就是“否認”，是一種比較原始而簡單的防衛機制。把已發生的不愉快的事件加以“否認”，認為它根本沒有發生過，以逃避心理上的刺激和痛苦，獲取心理上暫時的安慰。究其原因，是因為大部分家長和教師缺乏應有的耐心和引導，處理學生出現的錯誤或失誤時，經常是簡單粗暴和武斷地用自己的思維要求孩子，從而責怪孩子，批評孩子，這對孩子是不公平的。教師應及時意識到這一點，改進工作方法，營造融洽的師生關系，合理運用教育教學手段進行教育。我們可以問清楚問題的經過，分析出現問題的原因；主張通過“吃一塹長一智”的方法，讓學生在不斷的失敗與探索中積累經驗，讓他們知道教師的要求是有原因的，讓他記得實驗時小心點……更不能因為急于求成，不處理或處理不當。長期以往，就會使學生的心理防御變成蓄意，這無疑是十分不利學生實事求是科學態度的形成。

二、避免輕易“推諉”，強調責任意識

責任指分內應做的事或應承擔的過失，責任意識是對自己的行為后果負責任的一種觀念。科學研究是一項枯燥的工作，需要責任感來進行自我激勵，從而保證科技人員遇到巨大困難時，還能夠堅持不懈，最終取得科學研究的完全勝利。我們在教學時發現，缺乏責任意識的孩子，遇到挫折后強調客觀理由，總會把失敗歸咎于別人，事實上，就種做法就是“推諉”。例如沒按要求完成老師布置的長期觀察任務，強調的是老師布置的作業太多，沒時間完成；或是強調天氣，家庭條件等客觀因素；在實驗時遭遇挫折，完不成實驗或是實驗結果不理想，他們會把責任推給同學，說“都是他們做的”、“他們不讓我做”等。“推諉”導致學生不能克服困難，善始善終的完成一項任務；不利從失敗當中總結經驗，吸取教訓，還會影響學習小組內組員的合作與交流。教師在教學中發現這種情況后應及時矯正，應該幫助學生從小樹立責任意識，讓孩子感到自己也應該承擔某種責任。所以讓孩子去做某一件事時，就要幫助他們把事情做好，教導孩子做事要有始有終；讓孩子嘗一嘗他的行為所造成的后果，那他就會懂得應該檢點自己的行為，增強自己的責任意識。孩子做得對、做得好，就給予適當的獎賞，做錯了，給予合理處罰。避免學生遇到何種困難都嘗試采用“推諉”等消極防御機制，而不設法正面解決問題，以致影響他的人格發展及科學態度的養成。

三、拒絕盲目“趨眾”，提倡大膽質疑

“疑是思之始，學之端”，學生質疑是積極思考的表現，是創新精神的萌芽。科學課根據自身學科的特點，有培養學生質疑能力的學科優越性。可是我們的教育長期壓制學生的質疑精神，導致學生膽小、見識少，往往有疑而不敢質疑，只知道聽從教師。例如學生在課堂上不愿提出問題，發表自己的看法。在課堂上，還能經常見到類似這樣的現象：如《質疑》(蘇教版五年級下冊)一課，教師設計了“經驗是否可靠的辯論賽”，要求學生表明態度，準備根據學生的想法分組進行辯論，結果發現贊成和不贊成的人數只有十幾個，剩下的學生都不舉手表態。甚至有學生問：“老師您會贊同哪一種觀點呢?”言下之意就是把老師當作權威，看風使舵，依賴老師，缺乏自己獨立的思考。這是“趨眾”心理，即不管是非對錯，不去動腦認真思考，只跟著感覺走、大家走。認為大家是不會錯的，即使錯了，也是大家都錯了，也不只我一個人。“趨眾”的心理使學生忘記了人應學會自主思考。教師應在日常教學中注意激活學生的思維，引發學生與教師、學生與學生之間、學生與文本之間產生思維碰撞，引導學生開闊思維，深入思考，獨立思考。當學生在科學探究活動中認識到的經驗與權威或已有知識發生沖突時，教師應鼓勵學生大膽發表意見，要相信自己的判斷，有疑問就發問，不要害怕問問題，不要因受到群體的影響而懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為等，把握好積累事實是驗證真理的唯一標準。從而幫助學生樹立自信心，積極培養學生自我發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在研究中我們觀察到學生常用的心理防御方法大多屬于中性、不成熟的，適當、偶爾一用，也無傷大雅，而且有些也確實可以緩解以至平衡心理的緊張或滿足心理的某種需要。但這不是解決問題之道，在教學中我們應及時關注，及時調整，鼓勵學生挑戰兒童化或不健康的防御機制，以利形成正確的科學態度。

[參考文獻]

[1](美)Robert D.Nye著，石林，袁坤譯《三種心理學：弗洛伊德、斯金納、羅杰斯的心理學理論》中國輕工業出版社，2000

[2]季建林主編，《醫學心理學(第四版)》博學，臨床醫學系列，復旦大學出版社，2005

[3]中華人民共和國教育部，《科學課程標準(3—6年級)》，北京師范大學出版社，2001年版

(責任編輯 武之華)