淺論五年制高職教育體育與健康課程的教學模式

【摘要】五年制高職教育體育與健康課程的教學模式，至今沒有形成統一、權威的意見。本文試從課程的設置模式、結構內容、教學實施、考核評價等方面進行論述。

【關鍵詞】體育教育訓練學五年制體育與健康教學模式

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.020

五年制高職教育是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育。為了更好地對五年制高職教育中體育與健康課程進行準確的定位，結合五年制高職教育學生的身心發展特點，依據教育部于2009年1月6日印發的《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，參照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，本文試探索出符合五年制高職教育中體育與健康課程的教學模式。

一、定位

以中等職業教育為主，有機地融合進高等教育的理念。

五年制高職教育的生源，是初中畢業后的學生，通過參加各地中招而錄取進來的，這本身就決定了其實施中職教育的必然性。按照五年制高職教育的人才培養模式，學生在校學習相關的理論、技能時間為四年，第五年進入頂崗實習階段。也就是采取的“4+1”培養模式。在校的四年時間里，有三年是在中職教育的時間段里學習，最后兩年才轉入高職教育段的學習。因此，在設計教學模式、制訂教學計劃時，高等教育課程和中等教育課程要統籌考慮，有機結合。必須以三年的中職為主，最后兩年有機地揉入高等教育的理念，以適應高職教育對人才培養的要求。

二、體育與健康課程的設置模式

按照“1+3”的模式設置本課程。具體地說，一年基礎模塊的學習加上三年拓展模塊(分拓展模塊A和拓展模塊B)的學習。

這種設置模式或說培養模式的依據為《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，根據五年制高職教育學生在校培養時間的具體情況，將《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》中規定的“1+1”模式拓展為“1+3”模式，有機地揉進了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中的相關理念、要求，為學生充分學習本學科課程提供了足夠的時空條件，也為高職學生在體育素養的打造上給予了更大的力度。

三、體育與健康課程的結構、內容

(一)課程結構

為了實現課程目標，體現五年制高職的培養特點，本課程應將課堂教學與課外、校外的體育活動有機地結合起來，其結構見表1。

(二)課堂教學內容與要求

按照《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》的模塊設置，將課堂教學內容設置成基礎模塊和拓展模塊(A、B)，分別予以實施。

1 基礎模塊

(1)基礎模塊內容。為了與九年義務教育相銜接，在第一學年將有利于提高健康意識、發展體能素質、提高身體活動能力、適應生存環境和體現合作精神的運動項目、技能和方法列為必選內容。主要包括田徑類、體操類、球類和健康教育專題講座等四個系列，詳見表2。

(2)基礎模塊的要求。第一，健康教育專題講座的內容應側重與體育教育相關的常用健康和保健知識，可包括健康的生活方式、合理膳食和營養、青春期健康、安全教育、運動創傷的預防和處置、疾病預防(職業病防治)等，有些內容可融人體育實踐教學中進行講授。第二，田徑類項目應包括跑、跳、投等內容;體操類項目包括支撐、攀爬、懸垂、騰躍等內容。在教學過程中不應過多地強調運動技術的系統性、完整性和規范性，可采用游戲或其他經改造的運動形式進行教學。鼓勵教師創新，通過自行組合與排列，設計學生感興趣的綜合練習(包括與職業有關的拓展訓練內容)，但必須有利于提高耐力、力量和速度這三大基本體能素質。第三，足球、籃球、排球的教學，學校可根據具體情況，從中至少選擇兩項。在傳授必要基本技能和簡單戰術的同時，應根據具體情況，采取降低難度和變換規則等手段，多組織對抗性游戲或比賽，同時培養學生的人際交往和溝通能力、團隊合作精神和競爭意識，以利于提高學生的就業、創業能力。

2 拓展模塊

(1)拓展模塊A。第一，拓展模塊A的內容。為滿足學生個性發展或不同健康水平的需要，從第二學年開始至第四學年第一學期(從第三學期至第七學期)應將能促進身心健康，培養審美能力，適于娛樂、休閑的運動項目、技能和方法列為拓展模塊A中的選項課程內容，主要包括三大球的提高班、健身類、娛樂類、養生保健類和新興類運動項目等系列，教學內容上，充分體現了時代性、基礎性。詳見表3。第二，拓展模塊A的要求。凡被批準免予執行《體質健康標準》的因病或殘疾學生，應按系列4中的內容選擇保健體育課(一年級亦可參照執行)，學校要配備有經驗的教師，為開設保健課創造條件。為了幫助學生提高綜合職業素質，鼓勵學生按不同專業特點，選擇拓展模塊A中的內容;各個學校也可根據具體情況，開設其他能滿足不同專業需要的項目。本模塊相關的體育理論，體育文化和健康教育知識，不再專門安排理論課學時，應將其融人體育實踐課中。

(2)拓展模塊B。第一，拓展模塊B的內容。在第四學年的第二學期，即將進入頂崗實習階段，一般在校只有9周(18學時)的課，期中考試(一般在第十周)后就陸續進入企業進行頂崗實習?？梢哉f這一學期是為職業生涯進行最后的準備，知識、技能、社會適應力、職業體能等進入到最后的準備期。體育課程應以各專業需要為中心，圍繞職業特征開發體育課程體系，為學生的職業生涯服務，為學生的可持續發展服務;體育知識、技能的學習與學生的學習興趣，與學生未來的需要相結合。為了滿足某些職業崗位對體力和技能的特殊要求，在本學期內應將拓展模塊B中的水上運動、野外運動、冰雪運動(北方)和防衛運動等系列中的某一項列為相關專業學生限選內容，學生可根據自己的專業特點從不同系列中選擇一項。這些都將作為學生職業生涯中_的重要生存技能，應予重視，詳見表4。第二，拓展模塊B的要求。本模塊中部分教學內容(如定向越野等)，可利用課外活動或節假日時間組織進行。本模塊中的內容可作為選項內容供其他專業學生選擇。

四、教學實施

(一)教學時數的安排

本課程教學時數總計為270學時，詳見表5。

(二)教學實施建議

強調以學生發展為本。把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，在發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發展，滿足他們的興趣和潛能開發需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。

突出職業教育特色。充分發揮體育與健康教育在提高溝通能力、解決問題的能力、培養團隊合作精神和組織能力等方面所具有的特殊作用，著力提高學生的綜合職業能力。適應人才培養模式的需要，認真研究、積極探索教學模式與方法，可采取課程設置模塊化、優化課程內容和靈活變通實施方法等措施，改革創新教學組織形式。

遵循體育教學的客觀規律。應根據五年高職教育學生年齡特征、身心發展的需要，按不同運動項目的特點和技能形成的規律，對不同運動項目的技能教學采取淡化(如田徑類、體操類項目)、簡化(如球類項目)、美化(如健美操)和細化(如滑冰、游泳)等措施加以區別對待。

充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜。

五、考核與評價

應改變以往單一的考核方式，將課內、課外有機地結合起來，重視過程性的考核與評價，詳見表6。

綜上，本文給出了操作性強的五年制高職體育與健康課程的教學模式，即“1+3”的培養模式，基礎模塊和拓展模塊的課程內容設置，課內課外的綜合考核評價方式。有機地將中職的形式和高等教育的理念融合到一起，在五年一貫的打造過程中，使本學科的課程目標得以完全的實現。

【參考文獻】

[1]瞿光唐，堵有進，五年制高職辦學模式及其基本特征[J]，職教通訊，2010(4)

[2]教育部，中等職業學校體育與健康課程教學指導綱要[J]，西北職教，2005(2)

[3]潘東標，林德華，劉林，全力打造高職特色校園文化[J]，中國職業技術教育，2007(12)

【作者簡介】丁堅(1970-)，男，江蘇揚州人。南京高等職業技術學校體育教研室主任，高級講師。