基于ESP理論的大學英語后續教學體系研究概要

【摘要】ESP是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習理論。它應是我國大學英語教學特別是大學英語后續教學的趨勢。基于ESP理論的大學英語后續教學體系主要包括大學英語后續課程的設置、教學模式的構建、教學方法的探索、師資的培訓、教學的管理等幾個方面。

【關鍵詞】ESP理論大學英語后續教學教學體系

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(c).2010.11.014

當前外語教學正處于重大的變革時期，而變革的宗旨是將外語教學與社會效益結合起來，滿足社會對人才的多元化需求。在此背景下，大學英語教學必須調整以往“一刀切”的教學模式，根據社會對大學生英語能力的不同需求，并結合教師的教學及研究的特長和學生的興趣動機，制定出一套全新的教學體系。在研究中，筆者發現Hutchinion和Waters提出的ESP(English forSpecific Purposes)理論能夠很好地引領我國的大學英語后續教學。Hutehinion和Waters認為，ESP是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習理論。也就是說，ESP教學主要是指學生通過學習英語以便獲得自己所從事專業或不同體裁的知識或技能，它注重學習者的目的。即通過ESP教學，學生既學習了專業，同時又提高了英語水平，取得一舉兩得的效果。ESP教學具有教學目的明確、教學建立在學習者的需要分析之上和注重語用能力培養的特點。

一、構建基于ESP理論的大學英語后續教學體系的現實理據

我國現有1000多所高等院校，有本科與專科、重點與非重點、沿海的與內地的，各類學校的生源水平、師資條件不盡相同。一個教學大綱、一種教學模式顯然不切實際。不同的大學應有不同的大學英語課程設置、培養目標和教學要求。

隨著時間的推移，曾經推動我國大學英語發展的大學英語四、六級考試以及其他門類繁多的考試已不太適應人們提高外語水平的需求。而且，許多大學的英語教學都是圍繞著四級應試展開的，四級考試通過后的英語教育幾乎是一片空白。

在我國，大學英語后續教學指的是大學生在完成基礎階段教學、達到大綱規定的基礎階段教學目標后而開設的高年級階段英語教學，旨在進一步提高學生英語水平，獲取并掌握專業所需的英文信息和基本技能，以英語為工具并參加社會實踐和學術交流。在大學英語后續教學方面，一些外語工作者積極開展教學研究與實踐工作，如朱萬忠和韓萍、謝濟光和田穗文、陳昌勇、鄭大湖、黃映秋、馬海燕等，他們的后續教學研究與實踐工作雖在局部范圍內取得了一定的成績，但從全國整體范圍內來說，大學英語后續教學仍處于初級階段，在課程設計、教學管理、教學模式、教學方法等有著諸多不盡如人意之處。根據張玲、胡金環的調查數據表明，由于資金、設備、師資、管理等因素的制約，58%的高校仍未能把后續英語教學納入正常教學計劃，教學管理不正規，沒有統一規劃、統一要求。教材陳舊，質量不高，缺乏知識的連續性和系統性。師資力量薄弱，大部分從事大學英語后續教學的教師都是從本專業的英語較好的教師中挑選出來，英語教學只是機械的單詞灌輸，沒有達到英語實際運用能力訓練與提高，從事英語教學的教師由于受專業的限制不可能達到專業的要求，且沒有機會進修。而大學英語后續教學在很多院校還沒有起步。多年來，我國大學英語課只在一、二年級開設，由此帶來了許多問題，比如學生的語言應用能力弱，學生在完成一、二年級英語學習后，到三、四年級出現斷層，使學生未能達到教學大綱要求的“用英語交流信息”的語言技巧應用提高的目的;走向社會的畢業生外語技能普遍不能適應工作的需要。有關調查表明，用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語和寫作能力則更為不滿，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，認為一般的為52%，差或極差的為37%，能順利聽懂或基本聽懂國際會-議發言的僅為16%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%;能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。對于英語寫作能力，他們認為非常強或強的僅為11%，差或極差的為24%，能勝任或基本勝任學術論文科研報告寫作的僅為12%。同時，原有英語水平因英語斷層而下滑，導致英語能力減弱，制約了科研能力的提高。這與學生實際需要的矛盾日益突出，同時也不符合時代的要求。對此，有72%的被調查者表示這一矛盾影響實際工作，并且認為有必要開設大學英語后續課程，以提高大學生的英語應用實際的綜合能力。因此，實施大學英語后續教學，開設大學英語后續課程是順應廣大師生愿望的，是提高高等教育教學質量的重要途徑。

在具體實施大學英語后續教學上，雖然不同的學者有不同的看法，但絕大多數學者認為ESP應是大學英語教學特別是大學英語后續教學的趨勢。筆者對清華同方數據庫(1994～2007年)上關于大學英語后續教學研究方面的文章進行了瀏覽，累計文章37篇，其中外語核心期刊文章3篇，其他省級期刊文章34篇。除了4篇論證大學英語后續教學的必要性和可行性的文章外，33篇文章中有30篇直接或間接地提到了大學英語后續教學的課程設置應考慮到學生的專業需要。這就意味著大學英語后續教學應以滿足不同專業學生的不同需求為目的。曾祥發、張潔、對成都醫學院2005級各醫學專業隨機抽取的126名學生對大學英語后續課程的選課情況統計也表明，與學生專業相關的英語后續課程備受學生青睞。而這一點正是ESP理論的精髓之所在。令人遺憾的是，在筆者所檢索到的37篇關手大學英語后續教學研究的文章中，沒有一篇文章提出要以ESP理論為基點來構建大學英語后續教學體系，更沒有這方面的具體設想。因此，筆者擬彌補這一缺陷并希望能起到拋磚引玉的作用。

二、構建基于ESP理論的大學英語后續教學體系的設想

筆者認為，基于ESP理論的大學英語后續教學體系主要包括大學英語后續課程的設置、教學模式的構建、教學方法的探索、師資的培訓、教學的管理等方面。

(一)大學英語后續課程設置的基本框架

首先，大學英語后續課程的設計應按ESP課程的原則來設計，充分考慮學生的需求，弄清他們來參加后續學習的目的。Tom Hutchinion和Alan Waters認為，影響ESP課程設計的因素主要有三個:一是學什么;二是怎么學;三是為什么學。也就是說，在設計ESP課程時，需要考慮學習內容、教學方法和學生的需求分析。三者的關系可用圖1表示。

其次，大學英語后續課程設置的基本框架的構建。第一，在新生人校學習大學英語一年后的第三學期，同步開設公共專業基礎課程，如為經貿類的學生開設商務英語或經貿英語，為他們進一步學習專業課程和專門用途英語(ESP)課程奠定良好而扎實的基礎。第二，在第四、五、六學期，根據學生的興趣、愛好及專業發展方向而開設眾多的ESP課程，具體為以下三類:一是職業英語即EOP/EV;二是學術/教育英語即EAPfEEP;三是科技英語即EST。同時，選擇一些經貿類學科課程實行雙語教學，選用國外原版教材或國內出版的雙語教材并系統使用5d%以上的英語授課，這是因為雙語教學是用兩種語言作為教學媒介語，通過學科知識，來實現學習者掌握并提升外語能力的目的。第三，在第四、五學期，根據學生個性發展的需求和進一步出國深造及報考碩士研究生的良好愿望，開設高級英語課程，以實現鞏固、強化和提高學生的英語綜合能力，也為學生參加雅思、托福和全國碩士研究生入學考試夯實基礎。第四，本科生畢業前夕，再為學生開設部分有關雅思、托福和碩士研究生入學考試的輔導課程，以實現學生考前的最后強化和沖刺。與此同時，也為其他準備畢業后馬上就業的同學，開設部分需要進行英語測試的專業技能考試的考前輔導課程，如全國外貿崗位證書、涉外導游證，為學生從事相關行業工作獲得必要的資質和資歷。大學英語后續課程設置的基本框架可用圖2表示。

(二)大學英語后續教學模式的構建

試圖將語言學行為主義(behavior-ism)和心智主義(mentaLism)交叉理解，以建立起有效的第二語言習得教學模式一語感訓練模式，而且按語感訓練模式多維操練，盡力追求清晰、準確，以縮小語言公差(1inguistic tolerance)，語感訓練模式如下:

聽讀(聽英語講授課)

書寫(用英語做筆記)

背誦(背誦經典段落)一獲得語感一語篇一認知世界

閱讀(大量閱讀教材)

會話(師生互動交流)

視聽(感受語言語態)

此外，筆者還將進一步增加各個學科課程的雙語教學，全面提高學生的英語和學科知識的習得水平。具體可用圖3表示。

(三)大學英語后續教學觀念的轉變

在后續英語的教學過程中，應該自始至終推行“把教變為學”的一部分的教學理論，即打破舊的定勢——學為教的一部分。同時，還應強調服務一過程一質量。其含義在于教師自始至終的服務意識要貫穿整個教學過程。運用一切先進、合理、科學手段，以求達到理想的優質結果，即培養合格的懂專業技術知識，且具備良好的對外交流、合作、磋商、協調的外語表達能力。此外，還必須樹立以學生為主體的“以育人為本”實施素質教育的根本目標。

(四)大學英語后續教學的教學方法

在選定后續英語課程的雙語教學過程中，一是盡可能使用國外原版、影印版學科教材，或選用符合我國國情、由國內高等學校所編寫的高質量全英文版教材。全部教學活動實行50%以上的英語教學，創設一種全新英語學習所需要的聽、說、讀、寫、譯的環境。二是大力開發和推行新的教學手段及方法。大力推廣電化教學，運用多媒體教學手段，編寫電子教材，研制電子課件。三是在具體的語言教學過程中，充分運用語境教學、反思教學、多智力協同式教學、任務式教學、圖式教學等先進教學方法，充分調動學生的積極性。四是積極開展英語第二課堂活動，使之成為課堂教學的延伸與補充。

(五)大學英語后續教學的師資培訓

大學英語后續教學的課程體系決定了任課教師既要有扎實的語言功底，又要有相當的專業素養。因此，應該有計劃、有步驟的進行師資培訓，一方面讓對某一學科有興趣的英語教師進修或攻讀第二碩士學位;另一方面，讓英語基礎好、懂專業的教師到外語院校或國外進修。同時，引進專業對口的外籍教師，配備中國教師助教，實施在崗在職的培訓。通過這樣的途徑培養出的教師就能擔任后續教學階段的教學任務。

(六)大學英語后續教學的管理

學校職能部門應關注后續教學，抓緊后續教學的組織、實施、監督和管理，建議把后續教學課列為必修課，強調學分要求，保證足夠學時，建立獎勵機制，可與獎學金掛鉤。成立后續英語教學教研室，穩定師資，改革教學管理模式，將目標管理和過程管理相結合，可允許學生提前通過大學英語四級考試，及早進入后續教學階段學習，從而充分發揮優生的學習積極性，改革測試體系，突出語言應用能力的考查，在統一標準的情況下，加大主觀題的考試比例。同時，建議在學生畢業時進行一次專業英語水平考試，形式上可以全校統一，也可分院、系實行統一聯考。

綜上所述，筆者揭示當前大學英語教學存在的問題，解讀大學生們對大學英語后續教學的需求，尋求大學英語后續教學的新路徑，構建一種基于ESP理論的大學英語后續教學體系。新的后續教學體系對于提高英語學習效率，調動教與學雙方的積極性，真正培養大學生的英語交際能力有極大的現實意義。同時，對推動大學英語教育的進一步深化，切實提高大學生的實際英語應用能力有著積極的作用，也為如何培養已經通過了大學英語四級考試的學生的英語應用能力進行了理論上的探索，具有豐富和發展大學英語教學與改革理論的重大意義。

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【基金項目】湖南省教育廳2008年教改立項資助課題(湘教通[2008]263號No:215);湖南人文科技學院2008年教改立項資助重點課題(RKJGZ200804)

【作者簡介】蔣冰清(1969-)，男，湖南安化人，湖南人文科技學院外語系教授。