語文課堂中“非語文”現象及思考

【關鍵詞】新課改“非語文”現象

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450—9889(A).2010.10.024

新一輪課程改革，給語文教育注入了新的生機和活力，但一些與新課程理念“貌合神離”的“非語文”現象發人深思。

一、在教學導入處徘徊

【案例】一位教師上公開課《將相和》是這樣導入的。

師：同學們。對聯是我國的傳統文化瑰寶之一。今天，我給大家帶來了一副對聯。想知道嗎?

生：想!

師：(出示對聯)這副對聯的上聯是“魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌”，下聯是“藺相如司馬相如名相如實不相如”，對聯中有四個人物，你們能一一找出來嗎?

生：藺相如是戰國時期趙國人。成語“完璧歸趙”講的是戰國時期趙國人藺相如，用自己的智慧把和氏璧從秦國帶回了趙國，為趙國立了大功。

師：說得真好!另外三個人呢?

(沒人舉手，學生神情茫然。)

師：魏無忌是戰國時期魏國著名的軍事家；長孫無忌是唐朝一代名臣；司馬相如是漢代著名的文學家。

(聽完介紹，學生反應不大。)

【思考】教師利用對聯導入教學，無疑很有創意。但學生卻被對聯中的人物搞得暈頭轉向，原因是對對聯中涉及的四個處在不同歷史時期的歷史人物認識不深，學生理解起來難度很大。這樣的導人，不但沒能調動學生的興趣，反而成了學習過程中的“攔路虎”。

二、在多媒體課件上陶醉

【案例】一位教師在執教《小露珠》一課時，為了讓學生感知小露珠富于生命活力的美，感受小露珠“閃亮”“透明”“圓潤”等特點，先通過課件展示了大量的露珠圖片，接著播放一段有關露珠的視頻。精美的圖片、精致的視頻、美妙的音樂，效果非常好，學生也沉浸于課件呈現的美妙意境中。但在隨后的教學中，教師對文中描寫表現露珠美麗的語句沒有作深入的講解，學生的回答也只是停留在課件的“靜態美”中，沒有品味文字描述的“動感美”。

【思考】有時，在課件上付出的高代價、高花費不一定能收獲學習上的高效益。多媒體課件是課堂教學的好幫手，但不可濫用。信息技術與學科教學的有機整合為課堂教學提供了廣闊的空間，但一些文質兼美的語句更需要我們慢慢品讀、細細體會，這不是多媒體課件所能替代的。

三、在教學資源里湮沒

【案例】一位教師在教課文《負荊請罪》時，課始出示了一副對聯：完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿。然后請學生找找對聯里包含了幾個歷史故事，接著播放多媒體課件《完璧歸趙》和《澠池之會》，學生看得很專注，教師還穿插介紹了當時的歷史背景以及藺相如的生平，最后引入新課學習。此時，大屏幕上出示了《史記》中的一段話：“廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。”由于部分學生不理解這幾句文言文的意思，教師不得不花幾分鐘進行解釋。這樣一來，讓學生感受廉頗知錯就改以及藺相如顧全大局的品質就沒有了足夠的解讀時間。

【思考】從某種意義上來說，這些教學資源看上去相當不錯，課前教師也曾精心預設。假如學生有足夠的時間慢慢消化，對學生來說很有好處。但我們也深知，課堂教學是一種有目的、有計劃、有時間控制的行為，它必須建立在學生認知水平和接受能力的基礎上進行選擇，那種對教學資源不加選擇的現象，必然會使應當主要讀好的課文，反而淡出了學生的視野，這是不可取的。我們既要高度重視課程資源的開發，但也不能為拓展而拓展，沖掉解讀、感悟課文的時間。

四、在交流中出格

【案例】請看這樣一個教學片段：

師：我們現在比一比，看哪位同學最會讀書，能提出最有價值的問題。

(學生迫不及待，一邊舉手一邊喊：“我，我……”有的學生甚至著急得離開座位，徑直走向老師。)

師：誰來說說?

生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思?

師：……

(來不及聽老師的評價，另一些學生把手舉得更高了，喊“我”的聲音也越來越大，有的都跪到了凳子上。)

生：寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢?

生：什么是“船舷”?

(一些學生的手始終高高舉著，有的學生發現教師沒叫到自己，干脆大聲地發表起自己的“高見”來。)

【思考】營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生積極、主動、大膽地發表自己的見解，這是新課程倡導的學習理念。但在鼓勵學生敢說、能說、善說的同時，也該讓學生學會傾聽。傾聽是一種素質，也是一種能力。教師必須有意識地加強對學生進行“學會傾聽”的訓練，把“學會傾聽”當做一種良好的學習習慣來培養。有效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，更要引導學生“會聽”，倡導“多思”。我們追求課堂的生動活潑，重要的是要追求一種內在的、深層次的“思維的靈動”。