引導學生自主學習語文五忌

【關鍵詞】自主學習課堂五忌

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.032

“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式，其中“自主”被放在第一位。學生自主學習，才能發(fā)散思維，開發(fā)智力，陶冶情操，形成學習能力；才能激發(fā)興趣，張揚個性，發(fā)揮特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引導學生自主學習，語文課堂教學應當注意五種禁忌。

一、忌串講串問

眾所周知，語文課堂教學中串講的教學方式使學生處于被動地位，壓抑學生學習的主動性。教師把所教知識分解成若干個知識點，逐個地往學生頭腦這個“容器”里灌輸。很多教師已經認為這種教學方式不妥。為了促使學生發(fā)散思維，有些教師就采用“問題教學法”，不停地提出問題，讓學生搶答或集體回答，以此來解決串講課文的問題。他們認為這樣教學就是搞“群言堂”，使學生有了思考余地，開發(fā)了智力。筆者聽過這樣一個教學片段，教師教學《一個山村的故事》時，整節(jié)課提出以下幾個問題：1，這個小山村是怎樣的一個山村?2，這個山村哪個地方美麗?3，后來山村有什么變化?為什么出現這樣的現象?4，此時你的心情怎么樣?5，我們應該怎樣保護地球、保護環(huán)境?教師從問題人手，不斷地提出新的問題，一問一答式地進行教學。這樣，學生雖有思考和討論的余地，但被老師牽著鼻子走，圍繞某一個固定問題去思考，其思維被禁錮在一個固定的區(qū)間，未能充分發(fā)散思維，未能自己發(fā)現問題，真正實現自主學習。

二、忌教師設置“圈套”

為了實現一個教學目標，教師在設計教學方案時，設計了一條通往教學目標的道路，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地逼近教學目標，不讓學生脫離教學軌道；學生只能沿著教師設計的教學線路上前行。筆者聽過這樣一個課堂教學片段，教師教學《西風的胡楊》時就設下“圈套”：1，同學們齊讀課文，想這篇課文寫了什么?2，大家朗讀第一自然段，想一想這段寫什么?3，同學們輕聲讀第2、3、4自然段，想想作者從哪些方面寫了胡楊的性格?4，默讀第5、6自然段，想想胡楊過去和現在有什么不同?語文課應該上成語言訓練課，培養(yǎng)學生學習能力，并進行人文教育。這樣，學生雖有思考機會，但圍繞教師預先設計的“圈套”打轉，須按教師所指引的思路思考問題，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，切實地進行語言文字訓練，達不到自主學習的目的。因此，教師應以教學目標為指導，實施每個教學環(huán)節(jié)都應給學生一個廣闊的空間，引導學生多向思維，實現自主學習目標。

三、忌形式化合作

語文課讓學生自主學習，課堂開展合作學習要講究實效，而不應滿足于小組合作形式。筆者聽課發(fā)現，有的教者為了體現小組合作學習這種形式，一節(jié)課3至5次分組討論，每個小組4至6人不等，小組合作學習時間1至2分鐘；學生們對老師設置的討論題簡單議論，教師就讓各小組代表回答問題。然后，教師讓學生互相贊揚來結束此階段學習。這樣的小組合作學習徒具形式。其一，多次分組討論那些答案簡單而唯一、沒有多大討論價值的問題。其二，對有討論價值的問題，教師未給予足夠時間引導學生充分討論，去發(fā)現新問題或悟出新見解。其三，教師遷就學生有缺陷的答案，不肯定也不否定，未引導學生加以糾正，使學生誤認為這是正確答案，以致這樣答案被延續(xù)和擴散。為此，語文課要講究教學實效，應實現教學內容與教學形式相互統(tǒng)一，學生主體作用與教師主導作用相互統(tǒng)一，促使學生有效學習。

四、忌生搬硬套

培養(yǎng)學生自主學習必須禁忌教學方法的生搬硬套。有些教師在優(yōu)質課上見到先進的教學方法效果很好，就生搬硬套地運用到自己的課堂教學，而不知這些教學方法適用于不同的學生。學生知識基礎、性格特點、心理狀態(tài)不同，教師必須采取與學生相適應的教學方法，才能取得好的教學效果。實踐證明，教師在課堂上講同樣一句話，不同性格、不同心情的學生有不同的領會和反應。對不同的學生，教師應當采用不同方法進行啟發(fā)、點撥、引導，所用提示語的深淺程度也不相同，所用時間長短也各不相同。教師要認真分析學生基礎、心理、性格等因素，因材施教，靈活采用相應的教學方法，才能有效引導學生自主學習，實現學習目標。

五、忌放任自流

引導學生自主學習，不是讓學生放任自流。教師要注意三個方面：1，讓學生自主學習是讓學生自主獲取知識，掌握學習方法，形成自主學習能力，而不是讓學生放棄有關知識的學習，隨便選擇學習其他知識，忽視“正確”與“全面”地掌握知識。教師應引導學生自主學習，獲取學習方法，發(fā)散思維，拓展視野，陶冶情感，形成能力。2，語文課有自身的教學邏輯，教學環(huán)節(jié)之間有前與后順序、因與果關系。教師不可隨意使因果倒置、前后不分。課堂教學程序應彰顯知識的邏輯性和條理性，促使學生深刻感受事理，增強邏輯判斷能力。3，教師應艱苦探索，掌握方法，有效地引導學生自主學習，而不是教師自由，讓學生“自主”，使學生在“自主”中懈怠與泄氣。