獨具匠心巧設計人鷗情深撼心扉

【關鍵詞】匠心 設計 人鷗情深

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450—9889(A).2010.10.020

“獨具匠心巧設計，人鷗情深撼心扉。”這是我聆聽了魚利明老師執教的《老人與海鷗》一課后的深切感受。魚老師巧妙地重組教材，緊緊圍繞“讀一品一讀”的設計展開閱讀教學：先把文末海鷗在老人“遺像”前翻飛、盤旋、肅立、嗚叫的情景通過師生聲情并茂的朗讀，形象地轉化成一幅幅感人至深的畫面；再回首老人與海鷗交往中的生動細節，把老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗及海鷗對老人的親人般的愛，通過對關鍵詞句的品味，悄然植入孩子們的心田，深深地打動了聽課的師生，在師生的心中奏響了一曲人鷗情深的樂章。仔細品味魚老師這節課，我覺得有以下幾個方面值得學習、借鑒。

一、長課短教，設計獨具匠心。

《老人與海鷗》是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，記敘的是發生在昆明翠湖邊的一個真實故事。課文比較長，分兩部分來敘述：前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、與海鷗親切說話等生活細節表現老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過描寫老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現海鷗對老人的無限眷戀。從文章的敘述上看，前半部分是因，后半部分是果。如何理清文脈、長課短教呢?魚老師多方搜集與課文有關的背景資料，充分挖掘教材本身內涵，對教材進行了個性化的解讀。

他打破文本的先后順序，用問題引領，從感悟出發，別出心裁地倒過來教學。深深地吸引了學生的注意力，勾起了學生強烈的閱讀興趣。他通過快速默讀后回答“文章中哪個畫面留給你的印象最深?請用一句話概括出來”及“讀海鷗送老人的有關段落，看有哪些意想不到的事，用筆勾劃下來”這兩個問題的設計，讓學生在整體感悟的基礎上，極自然地深入了文本的后半部分。再組織學生反復品讀有關段落，使學生強烈感受到了老人與海鷗之間的深厚情義。最后通過“此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問?”“老人和海鷗分屬兩個不同的世界，他們是怎樣聯系在一起的呢?讓我們回到老人生前的情景，看看哪些關鍵詞語可以反映出老人對海鷗的與眾不同?”的問題設計，將學生帶人對文章前半部分的學習，并通過讓學生認真尋找老人愛海鷗的詞句，細細品讀，反復玩味，體會老人對海鷗那看似平常、實則情真意切的言談舉止，使學生水到渠成地理解了老人與海鷗之間那種難舍難分的深情厚義。

魚老師以上獨具匠心的設計，充滿了創意和靈氣，反映了他對文本的細致研讀和深刻體悟：先感受“海鷗送別老人”時那份依依不舍的眷戀之情，在學生有了一定的情感體驗后，再引導學生品味老人對海鷗無私的關愛，這樣的處理符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，找到了一條溝通教與學的通道，在整體把握的基礎上，將教學不斷向縱深推進，海鷗對老人那種報恩式的情感更加豐滿，人與動物的真摯感情得以深化。

二、巧妙點撥，滲透閱讀方法。

課程標準中提出了三個維度的教學目標，課堂上如何更好地體現這三維目標的有機融合呢?魚老師的課堂做了很好的詮釋。他非常擅長在學生讀書交流的過程中歸結點撥閱讀的方法，讓學生有效地學法、得法、用法，為提高自主學習能力打下堅實的基礎。尤其在學生朗讀課文時，老師的話語雖然不多，但卻句句到位，不斷啟發學生在讀中理解、讀中悟情。

師：請同學們繼續默讀課文，看看這個部分中有哪些意想不到的事情，用筆勾劃下來。

生默讀勾畫。

師：誰來說一說你的發現?請你。

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——

師：停下來，讀書要想打動人，最好的方法就是用心去讀。再來。

生：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。

師：還有哪一處?

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：再來讀讀，讀書要想打動別人，應該先打動自己。

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(該生讀得稍有進步。)

師：如果感情再飽滿一些就更好了。

(該生再讀，這一次讀得入情入境，有聲有色。)

當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的?因此，朗讀不僅要有感情的參與，還應當有思維的參與，才能喚起學生內部已有的經驗，真正做到在讀中有所感知，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中有所收獲。從以上案例不難看出，學生之所以一次比一次讀得好，最終讀出自己的真情實感，源于魚老師恰當的引導和點撥。老師不是機械生硬地告訴學生該用什么方法讀，而是讓學生經歷了從不知到知，從讀不好到讀得好的過程，從中加以巧妙的點撥、引導，使學生在潛移默化中逐漸習得各種閱讀的方法，提高閱讀能力。

三、讀品結合，體會文本情義。

閱讀教學要以讀為本，所謂“讀書百遍，其義自現”。但多讀不等于無分別地重復閱讀，而是要層層推進，一遍有一遍的要求，直至讓學生把抽象靜止的文字讀“活”，把讀與品有機地結合起來，形成自己的情感體驗。魚老師通過仔細研讀，從長文中選取了幾個關鍵點，讓學生對課文的重點、難點、疑點、亮點等充分咀嚼，用心品讀，使課堂閱讀始終沉浸在濃濃的情感氛圍中。此時，學生便能讀出自己的感悟，讀出自己的理解，讀出發自內心的人鷗真情。當學生讀到“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”這一句時，魚老師引導學生抓住重點詞語在讀中理解，讀中感悟。

師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎?你來讀。

生：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：衣服、布包、塑料袋可以褪色，不會褪色的是什么?

生：濃濃的情、深深的愛不會褪色。

師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁里，卻有著濃濃的愛啊!誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。(讀得非常深情。)

師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你采——

生：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。(讀得較為平淡。)

師：我們在閱讀的時候要學會抓住一些關鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學就要這樣去閱讀，去思考。把這段話再讀一讀。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……

師：還不夠小心，有點大手大腳。再讀一遍。

生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

師：掃得還不夠干凈，你再讀一讀。

生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。(在老師的引導下該生讀得繪聲繪色，把聽課者帶入了老人與海鷗的情感世界之中。)

魚老師通過引領學生品讀，讓學生感受到了老人與海鷗深深的情不會褪色，人與動物的和諧之情不會褪色。回想“海鷗送別老人”的深情畫面，感受如此動人的品讀，文本所要反映的老人與海鷗之間那份不同尋常的真情便不知不覺地進入了學生的心田，撥動了學生的心扉：昔日，老人與海鷗相依相伴；如今，再也找尋不到老人慈祥的面容，鷗群的鳴叫聲里再也聽不到老人親昵的呼喚，此時此刻，怎能不叫人再次為之動容，深深地感動!魚老師以自己對文章的解讀，巧妙地引領學生親近文本，使整堂課以“人鷗深情”貫穿始終，實現了學生語言、情感、精神等多方面的提升，達到了人文合一的教學境界。

四、讀寫結合，結尾美中有不足

在反復讀文中，學生與作者的心靈一次次碰撞和對接，一定會對文本產生新的感悟，一定會有很多心里話要說。為此，魚老師在課堂教學的最后，巧妙地設計了一個讀寫結合的遷移訓練。

師：讀的時候，我們如果腦海中去想象這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀讀這段話，你們邊聽邊想象畫面。

師配樂范讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：你仿佛看到了什么?不用告訴我，把你們的所思所感融入到文字中去，讀出自己的感受。

配樂齊讀這一段。

師：讀書也要有情有義，課文中這樣的文字還有很多很多，在老人與海鷗之間還有哪些幸福相處的畫面?用幾句話寫下來。

生：老人摸著海鷗的頭……

生：到了冬天，老人依然去喂海鷗；老人生病了，海鷗圍著老人給他取暖。

這個讀寫點的設計自然而巧妙，老師聲情并茂的朗讀和繪聲繪色的語言把學生帶人了課文描寫的情景之中，可惜的是，因為時間安排不夠和缺乏老師的關注、點撥，學生寫完后僅派兩個代表說說，這個遷移訓練就草草收場了，而學生說的顯然不夠具體、生動。老師在此若能充分關注學生的話語狀態，結合本單元讀寫結合的訓練主題——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的，適時引導點撥，讓學生抓住動人的場景去想象、去表達，從學生的話語狀態中提升寫的質量，把對文本的想象感悟，轉化并積淀為自己的語言，教學效果就更完美了。

總之，魚老師執教的《老人與海鷗》一課，給我留下了深刻的印象。他那獨具匠心的教學設計把學生帶人了一個詩情畫意的世界，加之將語言品味和閱讀方法的滲透融為一體，巧妙地激起了聽課師生的情感共鳴，老人和海鷗之間那撼人心扉、催人淚下的真情故事，讓我們的心靈受到一次次震撼，充分展示了語文課堂教學的無限魅力。