“合”而無“作”怎么辦?

【關鍵詞】合作學習教學策略

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.025

在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為課堂教學中的焦點問題之一，并取得了一些成效。然而在課堂實踐中，我們時?？梢钥吹綄W生是“合”而無“作”的，即有合在一起學習的形式，但是卻無所作為，沒有效果。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為教師們在運用這一學習形式教學的時候仍存在著一些問題。只有對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，才能將小組合作學習有效地開展下去，使其真正為教學服務。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂上常見有以下幾種合作學習的現(xiàn)象。

現(xiàn)象1：“小組合作”=“自由行動”

某節(jié)低年級的數(shù)學課上，老師安排了小組合作討論的問題后就讓學生開始討論，可只有幾個小組是真正在討論老師布置的問題，其他不少的學生一聽到“開始討論”這句話就湊在一起聊天、說笑，有的是自己看書誰也不理，還有的開始玩起手邊的小玩意兒，更有甚者擅自離開了座位。而老師則在黑板上板書問題，然后只和某個組進行交流，沒有巡視全堂。

凸顯問題：紀律渙散，缺乏良好的合作氛圍。

現(xiàn)象2：“小組合作”=“優(yōu)等生做”

數(shù)學課上，不論老師布置怎樣的問題讓小組進行討論，有相當一部分的中等偏下的學生都不會在小組里發(fā)言，因為這部分人清楚地知道，小組里只要有一個或幾個優(yōu)等生就足夠了，他(她)們會把老師布置的所有問題都回答出來，而且?guī)缀醪粫绣e。老師應該也很明白這一點，否則怎么每次聽小組匯報時都請優(yōu)等生代表發(fā)言呢?所以，優(yōu)等生在思考問題時，其余的人可以盡情地做別的事，如折飛機、畫畫，或小聲地聊天。

凸顯問題：學生參與度不均衡，有“搭便車”現(xiàn)象。

現(xiàn)象3：“小組合作”=“邊吵邊做”

一位教師在上《統(tǒng)計》的小組合作學習課時，他把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量。有個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，直到另外那個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才勉強一起操作；在操作的過程中，不少小組發(fā)生了爭吵，原因都是兩人想法不同又無法統(tǒng)一意見，最后只有少數(shù)的幾個小組能在規(guī)定時間內(nèi)順利完成學習任務。

凸顯問題：學生缺乏合作的意識與技巧。

【思考與對策】

從以上案例我們可以了解到，這樣的小組合作學習真可謂是“合”而無“作”，這樣的“走過場”只對少數(shù)甚至是個別學生有效，大部分學生都是游離在學習之外的。究其原因，筆者認為主要是教師雖然更新了自己的教育理念，已經(jīng)開始在課堂上采取小組合作學習的方式開展教學，但是教育的方法沒有及時改進，因而導致了小組合作學習的“有名無實”。若想轉(zhuǎn)變這樣的情況，必須注意以下幾個問題：

一、合作學習不能忽視教師的主導作用

合作學習的成功與否，與教師的引導參與是分不開的。當學生進行合作學習時，教師不是更清閑了，而應擔負起更大的管理和調(diào)控的職責。教師該做的，不是等待、觀望或者做自己的事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供有效地指導。如小組合作時常有個別學生不認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或出現(xiàn)個別交流不認真的小組，對這樣的情況教師要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利進行，并且不流于形式。當然，最常見的問題就是小組討論偏離主題或討論一時受阻，學生已經(jīng)不能在預定的軌道上進行合作學習了，教師就要及時制止，或及時為小組討論進行點撥，使小組討論順利開展。有的時候，小組的交流和討論會出現(xiàn)淺層次、表面化的現(xiàn)象，此時，教師不能滿足于表面上的熱鬧，要及時引導、啟發(fā)，打開學生的思維，使得問題的討論不斷深入。若是有小組能提前完成任務，教師可以再組織他們開展一些備用的活動，如幫助其他小組完成任務等等?？偠灾?，教師在安排學生進行小組合作學習之后，一定要起好主導的作用，決不能放任自流，使小組的紀律渙散，缺乏良好的合作氛圍，以至于影響了合作學習的有效進行。

二、教師要重視并增強每個學生的個體責任

如果合作學習組織得不好，就會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業(yè)(當然有時是由小組成員推給的)，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，消除這種現(xiàn)象的最好辦法就是使學生各自為他們的學習負責。如，在小組合作學習中，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據(jù)的。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會知識。在這種情境下，沒有逃避責任的人，沒有“自由乘客”。對于任何—個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。這樣的做法，也就是在讓每一個學生明白，自己在小組中還有著“個體責任”的。增強學生“個體責任”的做法有很多，其中，以下幾點是比較重要的：

1 小組規(guī)模要小。小組的規(guī)模越小，個體責任就越大。

2 測驗每個學生，比如：隨機抽取一名學生讓(他、她)向老師(或全班)匯報所在小組作業(yè)的情況。

3 讓學生將其所學教給其他某個成員。

筆者還見到過另一種有效地避免“搭車”的做法，那就是在小組內(nèi)采用制約的手段，對學生在小組中的活動進行合理的調(diào)控：一位教師在小組內(nèi)發(fā)表現(xiàn)卡，每個學生分到3張卡片，在小組中每次表現(xiàn)(發(fā)言或表演)一次交出一張。用完3張就暫不能表現(xiàn)了，但可以教手中還有卡但不會表現(xiàn)的同學，讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。等到每人都用完了表現(xiàn)卡，大家重新再發(fā)3張卡。通過這樣的方法，小組中的每個成員都必須參與到小組合作學習中，優(yōu)等生沒有了“獨占舞臺”的機會，“自由乘客”也必須付出努力了。

三、教師要有意識地培養(yǎng)與訓練學生的合作技能

合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標。但學生的合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個自然的過程，它需要教師對之進行有意識地培養(yǎng)與訓練。我國學者陳燕提出的合作學習的十項基本技能以及相應的“七字訣”，可以作為我們一線教師平時訓練的參考：(1)聽?。喊l(fā)言要專心，注視對方動腦筋。(2)說明：緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。(3)求助：別人要有禮，得到幫助表謝意。(4)反思：自己有勇氣，肯定別人得虛心。(5)自控：守紀勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。(6)幫助：同學要熱情，耐心周到把難除。(7)支持：對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。(8)說明：別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。(9)建議：大膽有設想，人人獻策大步闖。(10)協(xié)調(diào)：組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能不是與生俱來、自然生成的，它與其他技能一樣，離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。作為教師，要盡最大可能使所有學生都能認識到合作技能之于個人和集體的重要意義，幫助學生們弄清每種合作技能的作用。技能的形成靠日積月累，不可能期望學生同時學會所有的技能。教師對于合作學習技能的訓練可以分步驟來進行，最初可以是一種，隨著一種技能熟練之后，再逐步加大訓練量和技能學習的數(shù)量。而且，教師要在日常的教學工作中盡量多地為學生創(chuàng)造實踐合作技能的機會與情境，最終幫助學生掌握技能，使小組合作學習得以有效地進行!

(責編林劍)