探索校本教研的有效途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展

【關鍵詞】 校本教研專業(yè)化發(fā)展

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.018

所謂“校本教研”是植根于學校自身教育教學實踐，由學校教師參與，旨在改進學校教育教學實踐的一種研究。學校如何為教師專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，讓教師不斷提高自身專業(yè)水平，實現(xiàn)教育觀念、教學方式和教學行為的轉(zhuǎn)變？依據(jù)學校“科研引航，品牌戰(zhàn)略，文化建校，團隊精神，有效服務”的發(fā)展策略，在積極探索校本教研有效途徑的基礎上，改進和完善學校教師校本培訓管理制度，探索有效的校本管理策略，逐步形成民主、開放、系統(tǒng)的校本研修體系，形成自己更為鮮明的辦學特色，一直是我校追求的理想與目標。

一、 建立專家引領的教研模式，促進教師的專業(yè)成長

在促進教師專業(yè)成長的過程中，教育專家的引領作用是十分關鍵的。結(jié)合“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領”校本研修模式的實施，我們首先建立了以特級教師、學科帶頭人為主的校內(nèi)專家組，充分發(fā)揮專家指導組在校本教研活動中的支持、指導和提升作用，從而促進教師隊伍整體水平的提高。目前，學校擁有1名廣西教壇明星、3名自治區(qū)特級教師、5名市學科帶頭人、25名市教學骨干組成的骨干教師隊伍，這是學校得天獨厚的人力資源，他們有的參加過國家級、省級研修培訓，得到了名師引領、專家指導；有的具有豐富的教育教學經(jīng)驗和科研能力。我們充分利用這一資源優(yōu)勢請他們上示范課，舉辦專題講座，深入課堂聽課、評課，指導教育教學活動，并堅持開展骨干教師課堂教學研究、展示活動，使他們在教學研究上充分發(fā)揮前導作用。同時，學校不斷完善《園湖路小學骨干教師培養(yǎng)方案》《園湖路小學年輕教師培養(yǎng)方案》，重新組建相關培養(yǎng)梯隊，加大骨干教師、年輕教師培養(yǎng)力度，利用有計劃地培養(yǎng)與教師自身努力相結(jié)合的方式，提高教師整體專業(yè)水平。其次，依靠廣西教育學院教研部建構(gòu)的“廣西基礎教育研究網(wǎng)”的后臺支持，重新建構(gòu)學校現(xiàn)有網(wǎng)站，初步建構(gòu)校本網(wǎng)絡教研交流平臺，組織開展教師個人“博客”建設以及網(wǎng)絡應用等培訓，進一步拓寬教師研究交流視野，提升教師的教育教學經(jīng)驗總結(jié)能力及理論研究水平。再次，充分利用我校作為“廣西21世紀園丁工程”小學語文、數(shù)學、英語三門學科骨干教師研修基地和“南寧市校本研修試驗學校”以及廣西英特爾未來教育應用項目實驗學校這一有利契機，常年聘請廣西教育學院、南寧市教科所、城區(qū)教研室共8個學科多名專家組成園湖路小學校本研修專家組，專家組成員定期給予教師培訓和指導。借助校外培訓資源，學校將教授、專家、教研員請進校門，通過“名師課堂”引領理想信念，感悟教育人生，形成團隊追求，加大了學科帶頭人的選拔培養(yǎng)，形成學科帶頭人和骨干教師梯隊，在教育教學研究中較好地發(fā)揮了引領作用。

二、 關注校本教研歷程，優(yōu)化校本教研制度，促進教師走向成熟

客觀地說，校本教研流于形式的現(xiàn)象不同程度地存在著，如校本教研走過場，最終成為“中看不中用”的塑料花。如何讓校本教研真正為教學服務，為學生的成長服務？實踐中我們深刻地體會到，針對性是實效性的前提，沒有針對性，就談不上實效性。為了提升校本教研的實效性，我們從關注校本教研歷程，優(yōu)化校本教研制度，凸顯“四結(jié)合”做起。

（一） 完善理論學習制度，使理論學習與教育教學實踐相結(jié)合

教師是教學工作的直接承擔者，在教學中遇到的問題往往是學校工作的癥結(jié)所在。引導教師以推進實踐、解決問題、提升教育教學水平為主旨，以研究成果直接運用于實踐為目的，滿足“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要是學校開展校本教研的主要任務。在日常的教學常規(guī)檢查過程中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，如對課標的學習、研究不夠深入，缺乏對課標的整體把握；課程標準與課程實施中的常規(guī)教學存在著一定的差距；課堂教學的效率不高，對學生的學習方法指導不夠等。為此，學校不斷完善理論學習制度，圍繞教學有效性引導教師從教學實踐的熱點、難點問題出發(fā)，確立課堂教學研究小專題，有針對性地開展相關理論學習交流活動，每月在個人學習研究的基礎上，利用每周教研組活動時間，采取小講座、討論與案例分析、經(jīng)驗分享、科研沙龍等形式，開展相關理論的學習交流活動，做到“時間、學習專題、中心發(fā)言人”三落實，并利用每月業(yè)務理論學習卡做好專題理論學習體會的收集、撰寫、整理工作，通過搭建校園網(wǎng)絡信息交流平臺和園湖教研論壇、理論學習體驗交流會等形式，開展定期與不定期的教師專題理論學習交流活動。如以“好書推薦、閱讀沙龍、心得評選”等形式開展的教師專題讀書匯報活動，在“學習、反思、交流、研究、實踐”這一濃郁的研究氛圍中提升了校本研修的有效性。

（二）完善校本研修制度建設，使科研與教育教學實踐相結(jié)合

依托“新課程背景下，我校教師校本研修的策略與制度建設研究”課題研究成果， 開展“聚焦課堂”以解決課堂教學問題的小專題研究活動，每學期教研組依據(jù)教學實際，研究、確立學期教研小專題，做到有切實可行的研究計劃，有明確的研究專題，有符合實際的活動安排，有一定價值的書面階段總結(jié)和匯報交流講座，圍繞“四有”，在研究的過程中采取個人課堂實踐探究，組內(nèi)、校內(nèi)教師研究課例交流、成果匯報、總結(jié)等活動，集聚智慧，優(yōu)勢互補，較好地促進了教師課堂教學改革與行為的思考。現(xiàn)在每月一次的組內(nèi)互聽課，每學期一次的骨干教師課堂教學展示，每學年一次的“園湖杯”教學研討活動已形成制度和特色，為廣大教師，特別是中青年教師提供了一個展示教學技能技巧、相互切磋，促進專業(yè)發(fā)展的舞臺，教師們相互尊重、交流、碰撞、探討、鼓勵，成為校園文化一道亮麗的風景線。

（三）加強教師教學反思的研究，使之與系統(tǒng)反思、行為跟進相結(jié)合

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的教育行為進行審視和分析的過程。教師互助是校本研究的標志和靈魂，學校鼓勵教師在工作中開放自己，在切磋、協(xié)調(diào)與合作中分享經(jīng)驗，互相學習，彼此了解，共同成長。我們采取個人備課、組內(nèi)切磋互助，輪流上課、人人亮相，課后反思、集體評課的“合作互動”模式，以團隊發(fā)展帶動個人發(fā)展，密切了教師之間的交流。如利用每月互聽課時間，行政領導到各組參加活動，和教師們一起聽課，一同反思。行政領導作為引領者和參與者加入到學校的校本教研活動中來，聽取教師對課堂教學設計及課堂教學實施的評價與分析，在與教師共同研討的過程中，使教師加深了對校本教研的認識，使校本教研的實效在過程中彰顯出來。教師在每單元組教學結(jié)束后都要作一次教學后記，剖析一個教學典型案例或片段、一個研究問題或談一點心得體會，同時結(jié)合“教師個人課例·展示·評議”這一教研活動模式的實施，較好地將教學反思貫穿始終。教師們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成解決問題的方案后再應用于實踐中，并在實踐中落實檢驗方案，再在新的實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過新的研究加以解決，整個教學反思的過程就是教學不斷改進的過程，同時也是反思滲透其間，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。加強教師教學反思的研究與指導，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領，努力把教研組建設成為一個充滿思維活力的學習組織，一個解決教學問題的研究團隊，從而引導教師學會理性思考教學問題，促進專業(yè)發(fā)展。

（四）建立有效的教研對話制度，使之與交流展示相結(jié)合

我們十分重視加強教師間的信息交流、專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享，讓他們在互動合作中共同成長。為此，學校組織開展了多方位、多層次的交流展示活動，如《教育故事》專刊、“園湖杯”教學研討、教科研成果展示會、教育教學檔案信息電子管理平臺、專題課例競賽總結(jié)、骨干教師課例·展示·評議、專題（案例）研討、問題會診、教學反思交流等一系列教學觀摩研討活動，打破了學科的局限性，使教師獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系。網(wǎng)絡教研、觀摩研討是校本培訓中最經(jīng)濟、最普遍的形式，學校鼓勵教師彼此敞開教室的大門，在針對授課中的“困難”和“樂趣”的研討過程中，教師的思想得到豐富，對問題的認識不斷提高，學校校本教研指導小組堅持每月開展一次與教研組的對話交流活動。此外，學校還定期組織實施“學科綜合實踐研討·展示”“學科作業(yè)設計·展示·評比”“學科分項測評研討·展示”和“學習過程評價研討·交流·展評”。其中，最受教師們歡迎的是以“說說心里話”的形式開展的教師教育教學亮點展示活動，通過搭建對話、交流、展示的平臺，使教師在獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，在困惑能及時得到回應的同時，享受到了工作的快樂，感受到了專業(yè)發(fā)展的幸福。

三、 建立校本教研激勵機制，激發(fā)教師教研積極性

1. 為教師進一步搭建成果展示、信息交互的平臺，通過運用、展示校本教研研究的成果，彰顯研究的魅力。學校制訂、落實了學期年度學校教科研成果推廣方案，有針對性、計劃性地推廣教師教科研成果，如利用一年一度的“園湖杯”教學觀摩、教研經(jīng)驗交流系列活動展示、系列化的《教育故事》、不定期的教科研專題經(jīng)驗交流會以及集現(xiàn)代信息搜索、交流、儲存、資源共享為一體的校園網(wǎng)交互平臺等構(gòu)建了一個多方位、多層次、超時空的教育科研信息交互網(wǎng)絡，激發(fā)教職工開展研究的動力與愿望，構(gòu)建幸福的教師專業(yè)發(fā)展的平臺，強化教師專業(yè)發(fā)展中的主人意識，呼喚教師專業(yè)提升和精神成長。

2. 進一步完善教研激勵機制，將教師開展校本研修的行為與表現(xiàn)納入教師每月工作業(yè)績考核和獎勵之中，每學年評選優(yōu)秀教研組，定期獎勵教學研究成果，健全校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資機制，強化教科研成就在教師考核、評優(yōu)、晉級中的權重，形成多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機制，從職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、參與共事能力、反思總結(jié)能力、團結(jié)協(xié)作精神等方面，通過自評、互評等方式對每一位教師都給予合理的評價，建立有效的反饋通道，促進教師不斷進步，使教師能夠充分感受教科研活動本身帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之后的滿足感、榮譽感和成就感。

近年來，我校本著“以人為本，為師生發(fā)展服務”的管理理念，圍繞“新課程背景下，我校教師校本研修的策略與制度建設研究”課題的研究，教師們在“學習—實踐—再學習—再實踐”過程中，腳踏實地的邊學邊思，邊思邊做，邊做邊改。學校在校本教研的有效開展上積累了一定的經(jīng)驗，被南寧市基礎教育課程改革領導小組定位為南寧市基礎教育課程改革校本教研示范學校，被評為廣西基礎教育科研先進單位。積極探索校本教研的有效途徑，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也為實施優(yōu)質(zhì)教育，鑄就學校文化品牌打下了堅實的基礎。（責編郝勛）