讓詞語在學生心靈中鮮活起來

【關鍵詞】 詞語教學鮮活

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.021

當前小學中高年級的詞語教學，被許多語文教師喻為“雞肋”，棄之可惜，食之無味。有些教師進行詞語教學，或蜻蜓點水，學生聽之索然寡味；或濃墨重彩，學生頭昏腦脹。對于詞語教學，教師教無妙計，學生學不得法。為此，新課標提出：“結合上下文和生活實際理解詞義”。許多專家呼吁：在實際情景中理解詞義，讓詞語在學

生心靈中鮮活起來。

一、 引導學生進行想象，體會詞語的有聲有色

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”教學小學語文教材中一些描寫景物的詞語，教師引領學生閱讀課文，進行想象，進入課文所描繪的情境，并且通過個性體驗的方式，描述詞語所表示的“聲音”或“顏色”，可以取得比較好的教學效果。

【教學案例】人教版第十冊《草原》

教學第一自然段，理解“一碧千里、翠色欲流、柔美、渲染”等詞語。

師：請同學們輕聲地讀這一段，找出描寫草原美景的詞語。

（學生邊輕聲讀課文，邊動筆畫出相關詞語）

生匯報：清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流。

師：同學們找得很準確，這每一個詞語描寫的就是一幅畫。再請同學們任意讀讀這其中的某一個或幾個詞語，說說在你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

生1：我讀了“一碧千里”，我好像看到了一眼望不到邊的綠色大草原。

師：非常遼闊！請你帶著這種遼闊的感覺再來讀讀這個詞語。

（生有感情地讀“一碧千里”）

生2：我讀了“柔美”、“渲染”、“勾勒”，好像看到了一幅很美很美的中國畫，畫上線條舒緩，顏色明亮，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠一點兒呈墨綠色。整幅畫好像剛剛完成，畫上的顏料還沒有干，綠顏色就像要流淌下來似的。

師：這就叫——

生齊說：翠色欲流！

……

師：實在太美了！請同學們再將這些詞語齊聲朗讀一遍，邊讀邊想象畫面。

（生齊讀）

師：讀著這些詞語，你還想做什么？

生3：我想躺在“一碧千里”的大草原上，美美地欣賞“明朗”的天空，盡情地呼吸“清新”的空氣。

生4：我想騎上駿馬，在這“一碧千里”的大草原上瀟灑地奔馳！

生5：我想張開雙臂，大聲喊道：“草原真是太美了！我愛你！”

【評析】在這個教學片段中，教師引導學生品詞讀句，潛心體會，想象畫面，讀到的不僅僅是一個個詞語，更是一幅幅優美的畫，一首首動人的詩。他們感悟詞語的“有聲有色”，欣賞到了草原的美麗，心靈在這如詩如畫的大草原上徜徉，情感也由此得到了熏陶。這比教師帶著學生讀詞語，然后說詞語的意思的教學方式效果好得多。

二、 激活學生的生活體驗，體會詞語的有滋有味

教師要激活學生頭腦中與詞語相關的表象，讓學生聯系自己的生活經驗體會詞語的意思，增強情感體驗，體會詞語的“有滋有味”。

【教學案例】人教版第十一冊《我的伯父魯迅先生》

有的學生對“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”一句中“飽經風霜”一詞的意思不理解。一個同學接口說“形容一個人老”；其他同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。教師沒有急著解釋這個成語的意思，而是引導學生聯系生活經驗體會詞語的含義：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎么從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？”教師的“詢問”激活了學生的生活經驗，學生們紛紛舉手。

學生甲：“我今年暑假跟爸爸、媽媽去泰山游玩。在登山時，我看見了一位挑山工，我覺得他是飽經風霜的人。”

教師饒有興趣地追問：“他長得什么樣子？你給大家說說。”

“這位挑山工看上去有五十多歲，我想他實際年齡肯定沒有這么大。他的臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，而且皺紋也挺深的。眼睛深陷下去，眼里面還布滿了血絲。肩上的重物把他的背都壓彎了……”

“看來你已經體會到‘飽經風霜’這個詞的含義了。還有誰想說說？”

學生乙：“我家小區的大門前有一位修車工，他兩鬢斑白，一張古銅色的臉上皺紋縱橫交錯，顴骨高高突起。一到冬天，他的厚嘴唇上常會裂開好幾道口子。他的一雙手上滿是老繭，皮膚粗糙極了。”

“你是會觀察的孩子。”教師贊許地朝他點點頭。

學生丙：“我的爸爸媽媽在江南打工，家里還有五六畝土地，全靠爺爺奶奶耕種。農忙時爺爺奶奶經常累得疲憊不堪，現在他們的背都駝了，而且身體也不太好了，看上去顯得非常蒼老。我覺得他們也是飽經風霜的人。”

“說得好！明白爺爺奶奶的辛苦，要用自己的行動報答他們。”

受到剛才三位同學的啟發，其他同學打開話匣子，滔滔不絕。

教師欣喜地對學生說：“大家的討論，就是對這個詞語的詮釋。你們能把剛才說的話寫下來嗎？”學生興趣盎然地埋頭寫起來……

【評析】在這個教學片斷中，教師詢問學生“在生活中見過飽經風霜的人嗎”， 迅速激活了學生的生活體驗和情感體驗，引導學生在“語用”情境中說話寫話，不僅理解了“飽經風霜”的含義，而且加深了對“飽經風霜”含義的理解，體會“飽經風霜”的滋味。

三、 引導學生品味文本，體會詞語的有血有肉

我們引導學生理解詞語的意思，不能停留于表層意思的理解，而要引導學生深入品味推敲文本，感悟其在文本中的深層意思，領略作者的精妙用意。

【教學案例】蘇教版第七冊《九色鹿》

師：（陸續出示四組詞語）課文中的這些詞語，誰已經會讀了？

（教師指名3位學生一組一組地朗讀，都讀對了。）

師：老師相信每位同學都能通過自學認讀這些詞語，一起讀吧。

（學生齊讀）

師：這組詞語（第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報）有什么特點？

生：都是描寫調達這個人的。

生：都是寫一個人品質很壞的。

生：都是講這個人沒有良心的。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：（在這三個詞語下面板書“靈魂骯臟”）“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環境骯臟”的“骯臟”有什么不同？

生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環境骯臟”是說這個地方不清潔，不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，很卑鄙的小人。

師：對！同學們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會。的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調達。調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你們認真讀一讀課文，依據調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，使別人一聽就明白這些詞語的具體意思。

（學生自由地朗讀課文，并練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：王妃做了一個夢，夢見一頭九色鹿，想用九色鹿的皮毛做件衣服。于是國王就重金懸賞捕捉九色鹿，調達知道了就進宮告了密。

師：你們聽明白了嗎？

生：沒有聽明白。調達是怎樣被九色鹿救起的事沒有講，后面的內容就不清楚了。

師：對呀！要將事情的前因后果講完整，才能把詞語的意思講清楚。想一想，調達在被九色鹿救起后的表現和看到皇榜后的表現有什么不同，再來說一說，行嗎？

生：調達被九色鹿從河里救起，發誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發財的機會來了，就忘記了自己曾經發過的誓言，向國王告密。

師：這就叫——（生齊答：見利忘義！）謝謝你，說得多具體，多清楚啊！（眾生微笑）

生：調達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發財，顧不得對九色鹿發過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得也不錯！調達違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫——背信棄義！

生：九色鹿救了調達的命，對調達有恩；調達非但不報恩，還要帶人去捕捉它。這就是“恩將仇報”。

師：你說得真好！為他的精彩發言鼓掌。

（生一起鼓掌）

師：同學們，老師真心地希望你們將來能做一個誠實守信、知恩圖報的人。

（生微笑地點頭。）

【評析】在本課的詞語教學中，教師引導學生理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個新詞，沒有分析結構串講含義，沒有讓學生查字典照讀釋義，而是讓學生用心研讀文本，依據文本中調達的具體表現，分別解說“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”的含義，使學生對這三個詞語含義的理解有血有肉。

總之，小學中高年級詞語教學應當引領學生徜徉于想象、生活、文本的世界，切實體會詞語的有聲有色、有滋有味、有血有肉。只有使所學詞語在學生的心靈中鮮活起來，才能使學生更好地理解和運用詞語。 （責編李景和）