以學生發展為本 實施開放式教學

【關鍵詞】 以生為本開放式教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.036

在新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，創造一種別具一格的教學模式，實施開放式教學，使“數學問題生活化”，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學、背數學、練數學、考數學”，而是在 “做數學”。當前，很多教師在研究開放式教學時，常常只關注問題、關注教法、關注教學效果，而忽略了學生的自主發展。筆者認為，開放式教學更應該立足于學生的發展，以學生的發展為本。

一、走進生活，讓學生在實踐中體驗

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。生活數學相對于書本數學而言，是豐富多彩且開放的，教師要善于讓學生在開放的生活情境中動手實踐，在實踐中感知、理解知識，形成技能。如，在教學《米的認識》時，我先讓學生利用手中的米尺量一量書本、尺子的長度，學生很認真地動手量了，忙得不亦樂乎。可是在做練習的時候，還有很多學生無從下手。

由此我想，學生能在教室里動手操作的機會實在是太少了，很多生活中的物品都無法讓學生在課堂上親自感受。于是，我把課堂搬到教室外面去。第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了。有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬；有的去量同學的身高；有的走出教室去量花壇；還有的去量籃球場……再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。

二、 開放練習，讓學生在探索中發展

傳統的練習題答案是唯一的，可稱為“標準答案”，學生往往只需要把一個答案找出來，而不用再進一步思考、探索解題規律和方法，這不利于學生的發展。教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探究性和開放性的練習，給學生提供自主探究的機會，讓學生在解題時必須全面地分析思考，才能得出問題的答案，從而培養學生的自主探究能力和思維的廣闊性。如，小張和小明同時從各自的家去學校，小張每分鐘行50米，小明每分鐘行60米，經過15分鐘兩人同時到校，小張和小明家相距多少米？解題時，學生必須探索小張和小明兩家與學校的位置關系：①小張和小明兩家在學校兩側，且與學校在同一條直線上，兩家相距多少米？（60+50）×15=1650（米）；②小張和小明兩家在學校同側，且與學校在同一直線上，兩家相距多少米？（60－50）×15=150（米）；③兩家與學校不在同一直線上，兩家相距多少米？此時，兩家之間的距離不能確定，但有一定的范圍，大于150米，小于1650米。

開放性問題的練習形式，讓學生成為了在學習活動中的發現者、研究者和探索者，大大提高了他們學習的興趣和主動性，學生學習的主體地位得到了充分體現。通過練習，學生在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，對學生的綜合發展起到了重要的作用。

三、 展示過程，讓學生在交流中發展

學生的知識背景、認知水平、學習方式不同，在開放情境中表現出的學習過程和結果也不同。教師在創設開放情境，讓學生獨立思考后，應組織學生展示自己的思維過程和結果，利用差異資源，促進學生發展。如教學五年級《三步計算的應用題》后，我設計了一道與學生生活比較接近的開放題：“五年級有56個少先隊員要去參觀動物園，已知動物園參觀門票每張2元，團體票30元（每個團體限20人）。輔導員應該為這些少先隊員準備多少錢？”學生想到的解法有：①買2張團體票和16張個人票，共92元；②全部買團體票，這樣需要買3張團體票，共90元；③3張團體票，可以供60個人參觀，可以再以團體票的均價邀請4個小朋友一起參觀，這樣就可以讓他們承擔6元的費用，一共只要花84元；④也可以考慮邀請4個人加入組團，反正這個4個人單獨參觀每人要付2元，所以干脆叫他們共付8元，這樣一共只需付82元錢……在討論的過程中，學生還想到可以利用學生證購票，享受半價優惠等。這些解法中，多數有一定的局限性，但又都反映了學生的生活經驗或思維特點，體現了創新思維。這樣的交流，能讓學生借助其他同學的經驗豐富自身的經驗，借鑒其他同學的思維來提升自己的思維，真正在交流中促進自身發展。由于學生的認知水平和能力都有限，因此，教師要進行適當的指導，肯定學生思維的合理成分，對不完善的部分進行改進，以免學生在交流中受到相關信息和思路的負面影響，并最終確定一些更合理的答案。

（責編林劍）