管理體制改革背景下教師心理不適及對策

【關(guān)鍵詞】 體制改革教師心理對策

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.001

在管理體制改革過程中，許多幼兒園管理者較多地喜歡探究適合本園實際的管理機(jī)制，卻較少關(guān)注在體制改革中教師的負(fù)面心理動態(tài)和如何解決教師的心理不適問題。從“以人為本”的理念出發(fā)，本文試圖探析我院管理體制改革進(jìn)程中，教師出現(xiàn)的一些心理不適的原因及解決對策，同時呼吁給予教師更多心理關(guān)懷。

一、 體制改革背景下教師心理不適及產(chǎn)生的原因

（一） 失落感

教師通常被人們譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”“人類靈魂的工程師”，是青年人理想的職業(yè)，然而，我院進(jìn)行內(nèi)部工資制度改革之后，雖說教師的工資及福利待遇有小幅提高，但與社會上其他職業(yè)相比，還有相當(dāng)大的差距。一些青年教師對自己職業(yè)的神圣感和實際社會地位之間的反差感到困惑并抱有深深的失落感。

（二） 緊迫感

國家新頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》要求教師要對兒童一生的 學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這對教師的專業(yè)化程度提出了更高的要求。為此，我院在管理體制改革中明確提出，今后聘用幼兒教師必須具有大專或本科學(xué)歷，這使得教師，特別是中老年教師深切地感受到因自身文化素質(zhì)的缺失帶來的“跟不上形勢”的情況日益嚴(yán)峻，并因而產(chǎn)生了高度的緊迫感。

（三） 危機(jī)感

隨著教育管理體制改革的層層深入，教師資格認(rèn)定及崗位聘用制度全面實施。我院為了廣納人才向社會招聘優(yōu)秀教師以充實隊伍，全體教師將告別“鐵飯碗”時代，面臨越來越激烈的競爭危機(jī)，個別教師在競崗落選后開始自暴自棄，極端的甚至產(chǎn)生過輕生的念頭。

（四） 壓力感

為了加強(qiáng)動態(tài)管理，我院采取每年定期對每個教師的“德、勤、績、能”等方面進(jìn)行全面考核，并對教師的考核成績進(jìn)行排名，與年終評先評優(yōu)掛鉤，且作為職稱評定、續(xù)聘、解聘的參考條件的措施，這些都讓教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。

（五） 焦慮感

幼兒教師也是一個普通的社會人，也有自己的家庭和個人生活，也有普通人的喜、怒、哀、樂。要承擔(dān)多種社會角色，有時總會發(fā)生沖突。在管理體制改革中，為了能使自己在競爭中有一定的優(yōu)勢，有些教師在工作中取得的成績是以犧牲本人的身心健康和家庭利益為代價的，這種不均衡的工作與生活關(guān)系，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了抑郁、煩悶、焦慮的心理。

心理學(xué)研究表明，在社會環(huán)境中適度的心理壓力能成為人們活動的動力。對活動起激勵作用，但壓力過大會引起有機(jī)體過度的情緒緊張，導(dǎo)致工作效率降低，甚至?xí)T發(fā)一系列的身心疾病。因此，我們在教育管理體制改革過程中，應(yīng)深入了解，細(xì)致觀察，通過調(diào)查訪談全面掌握一些教師心理不適的原因，以有針對性地對教師進(jìn)行心理“按摩”治療。

二、 解決教師心理不適的對策

（一） “內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”——提高教師的心理素質(zhì)

1. 加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提升教師精神境界。通過參加職業(yè)道德教育專題報告會等，可讓教師認(rèn)識到作為新時代的幼兒教師，要淡薄金錢和名利的追求，對個人利益不患得患失，一切以育人為本，全身心把知識、智慧、愛心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)，奉獻(xiàn)給每一個孩子。

2. 幫助教師開展自我教育，樹立健康的自我形象。通過組織各種形式的學(xué)習(xí)，可讓教師轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識到改革是大勢所趨。每個人只有正視現(xiàn)實，不斷進(jìn)取，才能適者生存；主動調(diào)適心態(tài)，轉(zhuǎn)換思維方式，以理智和寬容的態(tài)度對待改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，積極尋找解決的辦法，這樣才能真正擁有心理上的安全感。

3. 引導(dǎo)教師正視自身素質(zhì)缺失問題。積極創(chuàng)造條件，為教師提供再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會。鼓勵中青年教師進(jìn)修以提高學(xué)歷層次，并給予合格者一定數(shù)額的獎金。對年齡較大的教師可采取園本培訓(xùn)、外出觀摩交流的學(xué)習(xí)形式，提高其業(yè)務(wù)水平，為其鋪墊競崗之路。

4. 學(xué)會自我維護(hù)心理健康。我院曾請心理專家來開展心理健康教育講座，為教師提供心理咨詢，幫助教師有效地進(jìn)行自我心理調(diào)適，及時消除其負(fù)面心態(tài)的影響，增強(qiáng)其自信心。

（二） “外減壓力”——推行人性化管理，采取一定的措施相對減緩教師的各種心理不適

1. 提高為教師服務(wù)的意識，改善教師的工作環(huán)境。如控制各班級幼兒人數(shù)，不給教師增加工作量，調(diào)整縮短教師的工作時間，日常備課盡量減少不必要的文字材料書寫，給教師更多的工作靈活度和自主權(quán)。

2. 做好耐心細(xì)致的思想工作，滿足教師合理的需要，努力為教師解決實際困難。比如 ，幫助教師解決子女入學(xué)問題、住房問題、家屬工作問題、夫妻矛盾問題等。此外，經(jīng)常了解教師的身體健康狀況，每年出資為教師進(jìn)行全面體檢。教師生病或住院，院領(lǐng)導(dǎo)親自前往慰問，把關(guān)懷送到教師的心坎上。

3. 為教師營造和諧的內(nèi)在環(huán)境，給他們體驗到成功的快樂。近年來，我院改變傳統(tǒng)的評優(yōu)評先模式，除了評優(yōu)的名額限制外，讓每一位教師都找出自己身上的閃光點，自薦我院“十佳”人選，使大家互相看到對方的長處，建立良好的人際關(guān)系。另外，院工會經(jīng)常開展多種文體娛樂活動，讓教師有更多的機(jī)會交流情感，增進(jìn)友誼。對于特別有個性、有想法的教師，院領(lǐng)導(dǎo)善于聽取意見，讓他們暢所欲言。

4. 凡出臺每一個方案，每一項措施，除了把握好政策性，還要注意考慮教師的心理適度，以穩(wěn)定人心為前提。對教師的考核、評估，盡可能做到公平、公正、公開，實事求是。教師隊伍中存在著個體差異，對于那些思想觀念轉(zhuǎn)變較為緩慢的教師，我們持理解和寬容的態(tài)度，采用多種方法，耐心解釋，反復(fù)談心，幫助她們鼓起克服困難的勇氣和自信心。

作為幼兒園的管理者，必須清醒地意識到園本體制改革的最終目的是通過激活內(nèi)部競爭機(jī)制，調(diào)動廣大教師工作的積極性和主動性，實現(xiàn)高質(zhì)高效的管理工作目標(biāo)。

（責(zé)編韋春艷）