讓學生在體驗中學習數學

【關鍵詞】 數學體驗教學途徑

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.011

體驗，是現代學習方式的突出特征。新課程改革特別強調學生參與，強調活動，強調操作，強調調查，強調經歷，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發展的過程。多年來，筆者在教學中運用新課程理念，嘗試著通過以下途徑，引導學生親歷探究數學學習的全過程。

一、 實踐操作誘發體驗

教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，可以使學生獲得大量的感性知識，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

如，《分數的基本性質》教學片段：

師：同學們請先說說這個分數表示的意義，然后估計一下，陰影部分能表示這張紙的嗎？說說你的理由。

生：現在陰影部分不是占整張紙條的。

師：如果請你用陰影部分表示的話，你打算怎么做？

學生以陰影部分為標準，折三次后把多余部分剪去。

師：如果陰影部分表示整張紙條的，又該怎樣剪呢？請大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的通過操作，你發現了什么？

生：我發

…

教師要求學生先根據分數剪紙條，在折、剪的過程中，引起學生對紙條長短的關注，從而發現問題，深入探究，最后得出結論。在這一教學片段中，教師善于激疑，讓學生在操作中自己產生問題，再解決問題，學生的學習顯得積極主動。

二、 合作交流深化體驗

課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

如，數學實踐活動課《假日小隊》是一次綜合運用知識的實踐活動，應用的知識主要是100以內的減法口算。教材中場景的右下角畫了三個小女孩在撿廢電池，她們共有三句話：①我收了35節廢電池；②我收了20節；③我只收了9節。問：你能提出哪些問題？為了培養學生看題、讀題、理解題意的能力，教師先和學生給三個女孩起好名字：小紅、小芳、小麗，然后把問題拋給了學生。

有的問：“小紅和小芳一共撿了多少節廢電池？”有的問：“小紅比小芳少收了多少節？”有的問：“小芳和小麗共收了多少節？”……問題接踵而來，我都及時給予肯定。接著，學生們的熱情更高了，一個機靈的學生問：“她們三個一共收了幾節廢電池？”馬上就有人舉手回答，完全用不著老師回答。我大力表揚了他們，這表揚令課堂氣氛再次活躍起來。有的說：“小紅再收幾節就和小芳一樣多？”有的說：“小紅和小麗合起來比小芳少幾節？”……雖然好幾個問題的解答方法是一樣的，但學生們的思維與表達方法還是讓我感動的，他們用不同的語言敘述同樣的問題，并能及時找到解決問題的方法，真是太棒了。可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉學生的創新思維能力。

三、 聯系生活升華體驗

老師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

例如，教學《圓柱的認識》一課鞏固練習時，我安排了一個“小小設計師”的練習。（1）制作：用已有材料制作 一個圓柱形學具。（2）設計：制作 一個，

書籍底面周長12分米，高8分米，需要幾塊什么樣的鐵皮？①圓柱形鐵皮汽油桶；②無蓋的圓柱形鐵皮水桶；③圓柱形鐵皮通風管。同學們的眼、手、腦協同作用，把外顯的動作過程與內隱的思維活動有機結合起來，促進認知深化，不但使學生體驗到成功與快樂，而且智能也得到有效地發展。

又如教學質量單位時，我讓學生稱出1克白糖的質量，把這些白糖放在手里掂一掂，感受1克的實際質量。教學1噸時，先讓學生稱一稱自己的體重，然后選擇一個體重25千克的學生讓其他學生背一背，體驗25千克的實際質量。然后指出：1噸有40個這樣學生的質量，讓學生想象感受其質量。

體驗教學充分展現了以人為本的教學理念。教師要多為學生創造體驗的機會，讓學生在體驗中思考，在體驗中創造，在體驗中得到發展。

（責編林劍）