特教學(xué)校語文教學(xué)實效性探究

【關(guān)鍵詞】 特教學(xué)校語文教學(xué)實效性

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.010

一、 問題的提出

首先，特教學(xué)校語文教學(xué)改革不僅是特殊教育發(fā)展的需要，更是中國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要；是探索適合聽障生學(xué)習(xí)語文，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是聽障生進行終身學(xué)習(xí)的需要。

其次，特教學(xué)校語文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的需要。社會文化和社會生活發(fā)展有多豐富，語文內(nèi)容就應(yīng)該有多豐富。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”因此如果僅僅是教給學(xué)生書本上的知識顯然不符合聽障生的需求，而應(yīng)滲透到聽障生的生活領(lǐng)域進行教學(xué)。

再次，聽障生因聽力障礙問題，學(xué)習(xí)語文是十分困難的。因此，如何結(jié)合學(xué)生的實際情況和他們回歸社會的需要 ，最大限度提高他們獲得語文基礎(chǔ)知識和綜合語文實踐的能力，是特教學(xué)校語文教師義不容辭的責(zé)任。

讓特教學(xué)校語文教學(xué)“要考慮聽障生的實際情況、與生活緊密聯(lián)系、走進新時代”就是本文所要探討的特教學(xué)校語文教學(xué)的“實效性”。

二、特教學(xué)校語文教學(xué)“實效性”探討

（一） 語文教學(xué)要考慮聽障生的實際情況

1. 考慮聽障生的實際情況。聽障生中有一小部分人有殘余聽力，多數(shù)學(xué)生聽力損失嚴(yán)重，不能通過聽獲得語言。因此教學(xué)中，教師要區(qū)別對待，對能聽的學(xué)生要進行說寫訓(xùn)練，聽不清的要加強寫的訓(xùn)練。這是培養(yǎng)和發(fā)展聽障生的口語、書面語能力的重要教學(xué)方法和任務(wù)之一，是提高他們的語言表達(dá)能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的有效途徑。特教學(xué)校語文教學(xué)還必須重視讀和寫的訓(xùn)練，鼓勵聽障生無論說話的清晰程度如何都堅持開口說，并且堅持多讀和多寫，在聽（看）、說、讀、寫的過程中逐步積累語言知識，比如通過多朗讀、背誦、默寫文章中的好詞、好句、好段落等，積累一定量的基礎(chǔ)知識，為發(fā)展和提高書面語言能力，較好地理解和運用祖國的語言文字于日常學(xué)習(xí)、生活和工作中，為日后更好地步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

2. 考慮學(xué)習(xí)需要。各個學(xué)齡段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都有他們的實際需要，如初中班學(xué)生畢業(yè)后面臨的是就業(yè)或參加升學(xué)考試。因此，特教學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)貼近聽障生的實際需要。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，我校在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上作了改革，對致力于繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，著重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，打?qū)嵒A(chǔ)，訓(xùn)練他們的應(yīng)考能力。對部分要求畢業(yè)后走向社會的學(xué)生，語文教學(xué)時則加強應(yīng)用文的訓(xùn)練，如訓(xùn)練學(xué)生寫求職信、履歷表等，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的工作生活所需的語文的“本能”。在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，讓特教學(xué)校語文教學(xué)既有普通高中語文教育的特點，又有中等職業(yè)學(xué)校語文教育的特點，使語文教學(xué)更貼近他們的學(xué)習(xí)實際，為每個聽障生的生存和發(fā)展而積極探索。

（二） 語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

新課程改革更加強調(diào)語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，即更加關(guān)注現(xiàn)實社會各方面的生活內(nèi)容，關(guān)注不同民族文化差異和人群類別差異。如果教師的目光只盯在篇幅有限的教科書上，語文教學(xué)要想取得突破性的進展達(dá)到質(zhì)的飛躍，恐怕極為困難。要想把語文這個重要工具運用于廣闊的生活天地里，我們的目光就應(yīng)對廣闊的生活進行審視，讓生活成為語文教和學(xué)的土壤。那么，特教學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)怎樣與生活緊密聯(lián)系呢？

1. 語文教學(xué)中融入生活內(nèi)容。教師在講授語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生最基本的語文技能的過程中，要適時地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗引進語文學(xué)習(xí)中，用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去幫助他們理解和掌握新的語文知識，這樣學(xué)習(xí)也會變得更有趣、更容易領(lǐng)會。

一是開展情境教學(xué)。聽障生生活較為單調(diào)，活動范圍狹窄，加上聽力障礙，他們每天接收到的外界信息比健聽人少，同時接觸社會各方面內(nèi)容的機會也較少，缺乏對生活的理性認(rèn)識和感悟。因此在語文教學(xué)中，教師要多運用各種有效的方法或手段，比如用多媒體課件或影視資料輔助教學(xué)，把相關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動的畫面展現(xiàn)出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，讓學(xué)生用已有的感性經(jīng)驗理解和感悟語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)課文《大自然的哀歌》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，先播放大自然一片生意盎然最后被破壞的資料，通過看，讓學(xué)生對教材的認(rèn)識更深刻，通過電教手段的應(yīng)用拉近語文與生活的距離。

二是語文課教學(xué)綜合化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)學(xué)生的“綜合性學(xué)習(xí)”。對于特教學(xué)校語文教學(xué)來說，在教學(xué)中探索綜合性學(xué)習(xí)，即語文教學(xué)中要適時地融進政治法規(guī)、文理科等領(lǐng)域的基本知識，使各學(xué)科的共同資源在語文學(xué)科中得以貫通和融合，更加有利于學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)。尤其在社會生活的大課堂里學(xué)習(xí)語文，可以讓學(xué)生增加知識和豐富人生閱歷，達(dá)到增強語文技能學(xué)習(xí)的目的。如在開展《民事起訴狀》《申訴狀》等教學(xué)時，學(xué)校了解到某法院剛好有聾人進行民事訴訟的案子，就組織了聽障生到法院進行旁聽（看）的活動。在手語老師的翻譯下，聽障生實地觀看了法院判案的整個過程，閉庭后學(xué)校還請審判長給他們講授有關(guān)法律知識，現(xiàn)場解答問題。像這樣走進社會、結(jié)合課文學(xué)習(xí)有關(guān)法律知識、接受法律教育的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生直觀的參與整個過程，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2. 在生活中鼓勵聽障生學(xué)習(xí)語文。聽障生因為存在聽力障礙，與人交流時通常采用手語，但真正進入社會，知曉手語的人并不多，況且很多的社會信息也是通過語言文字表現(xiàn)出來的。因此為了讓聽障生更好地適應(yīng)社會，一是要鼓勵學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)語文。在日常學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵他們盡量少使用手語，多使用口語尤其是書面語。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，關(guān)注報紙、電視新聞、網(wǎng)絡(luò)上的信息，鼓勵學(xué)生拿著筆和他人進行交流，這些都是學(xué)習(xí)語文和鍛煉能力的好方法。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，在生活中豐富語文知識。二是要引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文。實踐證明：緊密聯(lián)系社會生活和學(xué)生的生活，語文教學(xué)就變得豐富多彩和有趣，學(xué)生也學(xué)得愉快；脫離社會生活和學(xué)生的生活，語文教學(xué)就枯燥無味，學(xué)生也學(xué)得辛苦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，社會生活中每天發(fā)生的事，自己的所見所聞，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去思考、去評論和做隨筆。電視上、馬路旁邊的廣告標(biāo)語，買東西附給的冊子和商品說明書，這些也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三） 語文教學(xué)走進新時代

特教學(xué)校課程改革必須適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步對人的發(fā)展的需要。課程改革有一條目標(biāo)是：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，又要注重教師的主導(dǎo)地位。在特教學(xué)校語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要大膽嘗試改革教材，讓教材在教育教學(xué)中更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用，使學(xué)生得到自主發(fā)展。在九年義務(wù)教育中，針對特教學(xué)校語文實驗教材內(nèi)容知識遞進程度適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但內(nèi)容較陳舊，而普通教育學(xué)校教材的知識程度對聽障生來說又比較難的特點，我們將這兩種教材進行了整合，即根據(jù)各學(xué)年段的聽障生學(xué)習(xí)語言的特點，在普通教育學(xué)校的教材中選取適合聽障生的教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)降低難度和要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到特教學(xué)校實驗教材沒有而普通教育學(xué)校教材中具有時代氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

聽障生因為聽力問題語文理性思維能力受到一定禁錮。但他們的感性思維比較好，教師可以取其長補其短，讓他們在各種活動中學(xué)語文，鼓勵他們多問、敢質(zhì)疑、敢向老師請教，經(jīng)常進行小組合作學(xué)習(xí)。

特教學(xué)校語文課教學(xué)還必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。教師不僅要會運用多媒體輔助教學(xué)，通過清晰逼真的聲像和豐富協(xié)調(diào)的色彩，啟動聽障生的形象思維和邏輯思維，達(dá)到加深加快理解的目的。同時，也不能摒棄傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)方法，利用更切合實際的實物教具，讓學(xué)生在理解、感悟、運用中掌握知識。如學(xué)習(xí)課文《天上的街市》時，我先用多媒體展示了詩歌中描寫的豐富多彩的畫面和整首詩的內(nèi)容，然后讓學(xué)生收集與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面和詩詞，在看畫面的同時有感情地朗讀背誦詩歌。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，并從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，根據(jù)聽障生聽力障礙的實際情況以及他們學(xué)習(xí)語文的特點和實際需要，開展更有實效性的語文教學(xué)，這既使教師能創(chuàng)造性地進行語文教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活的興趣，提升了語文學(xué)習(xí)能力。探索特教學(xué)校語文教學(xué)“實效性”是特教學(xué)校語文教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是特教學(xué)校語文教學(xué)改革的必由之路。

（責(zé)編郝勛）