從高考作文看作文啟蒙教育

【關鍵詞】 作文教學啟蒙教育

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.007

品讀近幾年的高考作文，頗有感觸。那一篇篇活力噴薄、意韻雋永、格調清新的滿分作文，令人怦然心動，嘖嘖贊嘆；而有些習作中暴露出來的傳統文化知識匱乏、“時髦但疏淺，前衛而輕薄”的作文現象，讓人扼腕嘆息。此外，無病呻吟、泛泛而談、“新八股文”之類的文章也屢見不鮮……這一切，觸動了筆者對作文啟蒙教學的思考。

一、 呼喚尋根意識，厚積文化底蘊

有這樣一則報道，某省高考作文要求為：選擇一個歷史人物或文學形象（人物姓名略）作為話題寫一篇不少于800字的作文。許多考生的“佳作”令人啼笑皆非：有的胡編亂撰《產品說明書》，把孔子當做產品來介紹；有的張冠李戴，硬說《孫子兵法》是孔子寫的；更有甚者，竟然杜撰了魯迅與冬妮婭在網上相識、相愛、相約、相見……再細品《赤兔之死》《刺秦》《孔雀東南飛》《諫屈原書》等精品，無不浸潤著母語的親近，飽含經典的雅韻，孰高孰低，毋庸置疑。

中華民族歷史悠久，其傳統文化是世界文化史的一分子，昭顯了古代文化的精華，具有極高的價值。然而，學生作文中傳統文化知識嚴重缺乏的現象，值得我們重視與反思。

（一） 改變“輕傳統，重時新”的定勢

當今中小學生對于傳統文化的概念已日趨淡化，他們當中能誦讀《論語》《孟子》的少之又少。對他們而言，古典名著已恍若隔世，而一些時新的先鋒文化則備受青睞，因此才會出現孔子的《孫子兵法》。當然，時代在發展，與時俱進是不容置疑的真理，然而，放任傳統經典文化的流失則是一場浩劫。橫向看世界，眾多經濟、文化發達的國家更重視民族文化的熏陶，如美國學校還保留著這樣的作業：制作你的家譜，寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。這個作業讓我們大為感嘆，這就是在培養學生的“尋根”意識呀。美國歷史才幾百年，而中國是擁有五千年歷史的文明古國，更應該在傳統文化精髓上下工夫。啟蒙要從經典開始，我們應該培養孩子從小對傳統文化的尊重，除了在課堂上學習歷史經典，還要激勵學生在課外廣泛涉獵傳統文化，領略祖國燦爛歷史文化的精髓，夯實文化底蘊。

（二） 直面另類文化的沖擊

隨著信息的日新月異，另類文化充斥各個角落。“日照香爐生紫煙，李白走進烤鴨店?？谒绷魅С?，摸摸口袋沒有錢?！鄙n白干癟的現代打油詩讓人黯然神傷；“少年作家”天才的性愛“著作”讓眾多文學巨匠瞠目結舌；中小學生作文中頻頻出現的諸如 “粉好看的東東”等網絡詞匯也讓人摸不著頭腦；時下流行音樂重復又重復、冷僻又冷僻的呻吟歌詞成了他們心靈的“精神補品”……另類文化讓孩子們的心靈開始脆弱，所以才會出現魯迅與冬妮婭在網上相識、相愛、相約、相見……在教學中，教師應該引導學生通過欣賞古典文化的厚實，發現另類文化的蒼白；通過品味古典文化的精美，發現另類文化的粗陋；通過領悟古典文化的純正，發現另類文化的歪曲。

二、 呼喚循序漸進，切忌急功近利

專家對高考作文分析之一：不少學生的語文素養較低。具體表現在：“八股文”模式的范文多；習作辭藻華麗，反復堆砌，缺乏力度；盲目的標新立異。再看當今作文的啟蒙教學，多多少少也存在一些違反教學規律、急切追求功利的現象，應加以斧正。

（一） 夯實基礎，蹲下身子看學生

《語文課程標準》提出“只有夯實語文基礎，才能促進學生持續發展”。目前有些語文教師在較大程度上憑自己的主觀要求實施教學，他們對語文課標中關于作文教學的總體目標、分段分組目標認識不清，把握不準，常常放大教學目標，追求多多益善、面面俱到，因此作文訓練目標陷入功利性和隨意性。作文教學中我們應該蹲下身子看學生，從學生的年齡、心理實際出發，根據學生的生活經驗與興趣，遵循學生的認知規律和作文訓練規律，循序漸進開展作文啟蒙教學。

（二） 循序漸進，“全局觀”和“重點觀”辯證結合

作文教學如果沒有一個整體的訓練目標就不會得到發展，沒有局部訓練的突出和突破，就不會有整體訓練的到位和達標。因此，作文教學要轉換視角，牢牢把握“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一作文教學客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練序列，并在總序的指引下，系統規劃出每個年級每學期乃至每個星期的作文訓練目標。每次作文訓練要明確提出訓練內容、目標要求、時間和方法，力求使作文教學的“全局觀”和“重點觀”辯證地統一起來，如此循序漸進、環環相扣的作文訓練，教師才能思路清晰、有的放矢地帶領學生解決重點、難點問題，切實讓學生學有所得，拾級而上，建立起良好的寫作素質。

三、 呼喚生活意識，淡化指導痕跡

縱觀歷年高考優秀作文，貼近社會、貼近生活實踐的比率最高。《雨夜的選擇》《給媽媽的一封信》《爸爸·哥哥·大學》《那片幽幽的爬山虎》等佳作無不顯示出濃濃的生活氣息，透露出濃厚的人間真情，讀來讓人掩卷深思，蕩氣回腸。再來推溯當今作文啟蒙教育，不少學生從小學起，一聽到寫作文就頭疼。作文課上要么腹中空空無從下筆，要么依照優秀作文選仿抄一遍。究其原因：一是生活面狹窄，接觸社會生活少。二是作文教學過于強調寫作方法的訓練。

有些教師非常注重寫作方法的教學。在寫作指導課上，教師從講解如何開頭、過渡、呼應到交代結尾，以及如何使用好詞佳句、修辭方法等，讓不少學生產生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，多用些好詞佳句，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專挑“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優秀作文來了。

葉圣陶先生從不給自己的孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西，他僅要求其子女每天要讀些書，寫一點東西，至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么，花草蟲魚、路徑山巒、放風箏、斗蟋蟀，聽人唱戲、看人相罵……均可收于筆下?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。我們的作文教學應該使學生具備適應未來工作與生活所必需的寫作能力，使作文教學力求達到“工具性與人文性的統一”，應該密切關注生活、關注社會、關注學生內心，要引導學生學會思考，思考人生、社會、自然、生命，思考社會熱點話題，通過寫作，整理自己的想法，促使自己的觀點變得更周全，更深刻，開拓社會視野和知識視野，真正使作文變成學生生活的一部分，從而享受寫作文的快樂。

四、 呼喚創新意識，倡導個性作文

高考作文中有許多頗有創意的佳品，它們命題新穎，構思靈動，體裁活潑。作文本身是一種創造性實踐，然而傳統的應試教育模式束縛了學生創造力的發展，學生觀察力、分析力差，思路遲滯，寫作材料東拼西湊，詞不達意?！墩Z文課程標準》倡導多寫個性作文，強調自主寫作，自由表達，積極引發學生“個性化的思考，個性化的體驗，個性化的表達”，作文教學已吹響創新的號角。

（一） 啟發創新聯想

“想象”是創新的思維靈魂，只有讓“想象”插上翅膀，才能飛向一個廣闊而嶄新的天地。安徒生的瑰麗的童話世界，日本人的神奇的“奧特曼”，風靡世界的《哈利·波特》，這些不都是想象的杰作嗎？現在的學生學習生活單調而緊張，能寫出有創意的作文屈指可數。針對這種情況，我們的作文教學是不是該反省呢？想象是根據寫作的需要，融合自己的生活積累，本著藝術真實的原則，虛設所需的各種材料而構思成文的。當然，聯想不是虛假，它是藝術的真實，老師大可不必擔心學生是在弄虛作假。其實，只要學生能展開想象的翅膀，不管他飛得多高，也永遠都離不開生活的土地。

（二） 倡導個性化作文

倡導學生多寫個性化作文，就是要開放作文的課堂。把作文課引向開放生活的空間，使學生體驗游戲快樂寫，留心觀察細心寫，聽了故事及時寫，想象故事想著寫，優美文章模仿寫，精彩影視看過寫，快樂實踐做了寫，綜合思考悟后寫。在寫作練習中，學生可以高談闊論，辯論明理，可以把生活見聞拿來交流，可以交流讀書體會心得，可以讀讀、議議、評價、分析，可以玩玩游戲寫寫文章，可以讀讀評評修改提高。教師要積極追求一種開放的教學境界，激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章，以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思想碰撞思想，以個性化的指導，指導學生寫出個性化的文章。

（責編歐孔群）