高效課堂應(yīng)棄“作課”取“做課”

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 “做”數(shù)學(xué)

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2010.12.026

為了體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”這一新理念，如今很多課都讓交流、活動流于形式。只要是公開課、展示課，也不管是否有效，讓學(xué)生自主探索、合作交流等形式全都成為了課堂教學(xué)的主流。這樣的課不是為學(xué)生們設(shè)計的，這樣的課是做作的，所以談不上“高效”。高效的課堂應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展，更應(yīng)該是自然的、和諧的教學(xué)過程。

去“偽交流” 找“生成點 ”

【案例一】三年級第一小組的男女生進行套圈比賽，每人套15個圈，男生4人，女生5人，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組的成績在人數(shù)不等的情況下如何比，老師讓學(xué)生展開了討論，學(xué)生想出了多種“比”的辦法，可始終想不到“比平均數(shù)”上。在這一環(huán)節(jié)中，教師就讓學(xué)生繼續(xù)討論。隨即，學(xué)生匯報就能知道要“比平均數(shù)”了。

只要上過“平均數(shù)”這一課的人都知道本課最精彩的部分就是“平均數(shù)”的意義揭示。因為對于學(xué)生來說，“平均數(shù)”是一個全新的詞，如果沒有弄懂意義就不可能說出這個數(shù)學(xué)名詞。而本案例通過小組討論，結(jié)論就出來了，給人的感覺是小組討論的功效真大啊！事實上，明眼人一看就知道，學(xué)生怎么可能通過討論、交流就能發(fā)現(xiàn)這些知識呢？肯定是教者下去“滲透”了。這實際就是灌輸，只不過是披著“小組討論”、“自我發(fā)現(xiàn)”的外衣來迷惑聽課者，可是學(xué)生們到底會了沒有卻是蒙蔽不了的。表面上這里用了小組交流的手段，實際并沒起到真正的效果，因此這不是“高效”而是“無效”。那如何借用交流來幫助學(xué)生進行知識生成呢？

1. 充分的預(yù)設(shè)是交流的前提。課堂上學(xué)生們出錯是正常的，但我們不能因此拒絕課堂上的失敗。我們應(yīng)該了解學(xué)生出錯的原因，直面學(xué)生的疑問、困惑，并尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律，通過教者的層層引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤進而幫助其改正錯誤去尋求正確的答案。

2. 詳盡的指導(dǎo)是交流的載體。小組交流是很好的學(xué)習(xí)方式，因為個人的智慧總是有限的。在小組里大家共同出謀劃策，齊心協(xié)力解決問題。如有的學(xué)生在全班交流時會有所顧忌，害怕出錯，但在小組里就完全可以暢所欲言，就算說錯了，但在別人說出看法后也會好好琢磨自己的方法或答案進而得以改正。但如果不給學(xué)生明確討論交流的方向、手段，學(xué)生就會像一只無頭蒼蠅盲目亂串而無法解決問題。因此在交流前，我們必須告知學(xué)生交流什么、借助什么、如何交流。我想有了如此詳盡的指導(dǎo)，交流就不會浮于表面。

3. 結(jié)論的分析是交流的目的。解決問題的交流，誰都不會忘記對結(jié)論的分析，但有很多人在講完一個知識點后喜歡讓同座、小組互相說說，說完也就完了。這種交流也不是未嘗不可，但交流完就結(jié)束沒有任何交代，就顯得交流只是形式，沒起到真正的實效。作為教師，我們應(yīng)該清楚了解學(xué)生的交流情況，并對出錯原因進行分析，達到交流的目的。

去“偽活動”助“學(xué)習(xí)力”

【案例二】在認(rèn)識了角后，為了引出“角的大小與什么有關(guān)，與什么沒有關(guān)系”這一發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計了做角這樣一個環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生通過自己操作得出結(jié)論。可教師沒有給出活動提示，因此學(xué)生們花了很多時間做角，根本無暇顧及解決問題。

不可否認(rèn)“智慧來自于指尖”的真理性。學(xué)生們從有效地操作中獲得了數(shù)學(xué)知識和解決問題的方法。但是現(xiàn)在很多課上，活動一個接著一個，名目之多令人應(yīng)接不暇，很是熱鬧，表面看氣氛很活躍，但有多少是對學(xué)生解決問題有所幫助的呢？就本案例來說，如果把做角和議角分開，通過學(xué)生的動手操作和集體討論交流得出上述發(fā)現(xiàn)，這樣的活動才是有效的、高效的。那怎樣才能使我們的活動有效甚至高效呢？

1. 活動的必要性。不管這個活動有多么華麗、新穎，但對于學(xué)生解決問題幫助不大，我們都必須忍痛割愛。因為這樣的活動只會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾，也只會占用更多的時間，獲取實實在在的東西就少了，它可能是“有效教學(xué)”，但絕不可能是“高效課堂”。

2. 活動的精煉性。即使很多活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所幫助，我們也不可能充斥在一個課堂中，因為一堂課的時間是有限的。活動過多只會是走過場，只會讓人覺得“簡單的反而復(fù)雜化”，多此一舉。因此，我們必須有所側(cè)重，選擇對學(xué)生理解本課問題真正有效的活動，切不可因多而亂。

3. 活動的層次性。小學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，如果課堂缺少了各種活動，對于學(xué)生來說就會顯得枯燥。因此，活動是必要的。但我們的教學(xué)需要有層次性，各種活動也不能平鋪直敘，如果是同層次的知識建構(gòu)，即使再好我們也必須割舍。

（責(zé)編林劍）