只重知識的教育培養不出大科學家等5則

只重知識的教育培養不出大科學家

著名極地科學家王自磐9月30日在《中國教育報》撰文指出，我們的孩子從小學到高中的基礎教育，集中表現為填鴨式的灌輸和偏重應試能力的教育，極為忽視想象力和創造力的培養，這在相當程度上滯緩了大學階段學生創新思維和能力的發展。多年來，王自磐以南極考察為主要題材，在各地不同類型學校的數十次演講或科普教育實踐中，親身感受到孩子們對現代科學新知的濃厚興趣與強烈求知欲。與學校教育不同的是，南極的故事會以科學知識為主線，老師接連的提問，讓孩子們不時思考并依據自己掌握的知識展開討論，其熱烈程度非同尋常，甚至連那些上課很不專心，比較散漫的孩子都聚精會神。這樣上課比單純傳授知識更為重要的是，讓孩子們明白一個道理:在人類不斷探索大自然的征程中，要想取得成功，人們不僅要有所付出，還要有勇往直前的精神。教育之目的無非是為了給國家和民族源源不斷地輸送后備人才，將智慧和理想之樹精心根植于孩子幼小心靈的土壤，是我們民族偉大復興之希望。

還原校園文化的個性面孔

賈憲章在2008年06期《基礎教育研究》撰文指出，“文化”正在成為校園里使用最頻繁的字眼。這原本應是一張展示學校特質的個性面孔，時下卻在越來越多的學校里被流行的“模仿臉譜”和熱銷的“復制面具”所遮擋，“偽文化”現象正在肆虐校園。而要走出這個困局，首先就必須尊重本校師生成長中的個性需求。只有弄清楚他們在具體階段、具體環境、具體活動中的需求內容，才有可能及時選擇出滿足其需求的文化秧苗，培育出與之相適應的個性鮮明的文化產品。其次，學校只有清楚自己所追求的育人目標和辦學境界，才會在制度、隊伍、環境、活動等諸多方面植入個性種子，進而從不同形式、不同平臺、不同渠道去加以護理和滋潤，讓其得以茁壯成長。

評價要維護教師尊嚴

李希貴在《中國教師》上撰文指出，千萬不要引導學生從反面評價教師，比如教師拖不拖堂等，這是教育的大忌。一般來說，有的學生會覺得語文教師好，有的學生會覺得化學教師好。有的學生則覺得體育教師好，各不相同，但一定不要讓學生說哪個教師不好。我們必須在各個領域維護教師的尊嚴。讓學生從正面評價教師，還是能夠看出哪些教師更優秀的。

不要忘記課程標準的導向功能

華東師范大學課程與教育系王斌華教授10月15日在《中國教育報》撰文指出，現在，我國一些學校改編、重構或者棄用國家編審的教材，開始采用自編教材，這是一次大膽的突破。盡管如此，自編教材仍然需要一個國家課程標準，而不是隨心所欲地“超越國家課程標準”或“降低國家課程標準”，更不是追求時髦的心血來潮，否則將會嚴重削弱國家課程標準的權威性和法定地位。國家編審的教材是專家、學者的聰明才智和辛勤勞動的結晶，建立在課程論、教學論、心理學、教育學等學科的基礎之上，涉及教材的基本結構、編排順序、概念密度、新舊知識的關系以及科學性、連貫性、層次性、可讀性等方方面面。國家課程標準與實施之間是彼此對應的關系。在教學過程中，教師應向國家課程標準看齊，并做好兩件工作:第一，研究和細化國家課程標準，針對現用的教材確定具體的教學內容和教學活動;第二，選擇或設計簡便、有效且容易操作的評價方法，準確評價學生的學業水平。

校外教育活動的誤區

10月20日，在上海召開的2010全國少年兒童“心中有祖國、心中有他人”主題教育活動工作會議上。中國兒童中心主任叢中笑指出，目前，在校外教育活動中存在著以下誤區:一是只要做就比不做好。以為只要組織了活動，就給兒童提供了發展機會。然而，兒童發展不是靠機會，而是靠適宜條件。二是做得多比做得少好，以為只要兒童多參與活動就可以得到發展，發展和參與活動成正比。兒童參與活動多未必就能得到相應發展，因為兒童是具有“特殊裝置”的學習者，他對參與的活動有一個再吸收再選擇的過程，如果不適合他還會排斥，這樣不但不會促進他的發展，反而會影響其發展，比如倦怠、應付等。三是讓兒童自己做，教師干預越少越好。兒童還很稚嫩，教師的引導是必要的，如果不給予或不知道給予兒童幫助，兒童的探索參與就比較盲目，效率也比較低。四是活動就是行動和實踐，不需要思考。一般在組織活動時，我們更多注意讓兒童去做，對他要思考方面的要求少，實際上兒童學習潛能的發展離不開反思，要讓兒童邊做邊思考、邊思考邊做。做和想只有很好地結合起來，才能培養出智慧型創新型的人才。

(責編 馬超勤)