情感智商與小學生主體性淺談

[提要] 小學生的主體性即學生的主觀能動性，是在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，同時形成相對穩定的素養和品質。本文簡單的闡述了情感智商的概念、培養情感智商的方法，通過對小學生情感智商的正確引導培養，試圖找到一條提高小學生數學學習中主觀能動性的行之有效的方法。

[關鍵詞] 情感智商;小學數學;主體性

[作者簡介]汪建華(1984—)，樂平市幼兒園，小教一級。(江西樂平333300)

以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。

情商(EQ)又稱，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。總的來講，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容:一是認識自身的。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒，即能自己;三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎;五是人際關系的管理，即領導和管理能力。

長期以來，人們對情感智商與小學數學教學質量的關系問題缺乏整體的認識，導致部分教師將小學數學教學質量不盡如人意的原因歸結為學生智商因素，而不從情感智商方面找原因。筆者認為，情感智商對于人的影響力極大，學習成績的好壞，事業的成敗，都有情感智商的原因。探究學生情感智商與主觀能動性的關系，將使人豁然開朗，走出小學數學教學質量不盡如人意的困境，走進小學數學教學質量不斷提高的美好前景。

一、濃厚的興趣是小學數學學生主體性的基礎

實踐證明，興趣是最好的老師。人的一切活動是在人意識的調控下實現的。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出有意識的，肯定的態度，就會積極地主動關注、參與。因此，要提高小學數學質量，提高小學生學習主體性，首先必須激發每個學生學習數學的興趣，讓他們產生強烈的求知欲。即通常所說的由“要我學”轉化為“我要學”。學生一旦樹立了“我要學”的理念，就有了強大的內驅力。只要教師引導得法，教學雙方就會協調行動，形成合力，共同托起教學質量提高的太陽。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

心理學研究表明:在特定的情景下，人的思維、意志和力量能達到最佳狀態或超常發揮，因此教師要通過創設學習情境等方式，促進學習主體作用的發揮。情境教學是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在豐富的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感主動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

例如:在《小學義務教育課程標準試驗教科書》(北師大版)四年級“小數大小比較”一課時，教師首先為學生展示了湖南臺的“超女大獎賽”的比賽情境，出示了周筆暢的比賽成績。

讓學生根據比賽成績，充分談自己的想法，在學生興趣盎然的時候，教師提出評分要求:根據比賽規定，選手的最后得分應去掉一個最高分和一個最低分。此時，學生已沉浸在現場比賽的情境中，都爭先恐后的舉起手，自己要當一回裁判，學生根據生活中的實際經驗，很容易能判斷出結果，這時，教師根據學生的回答，順勢板書出最高分和最低分。追問學生:“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢?”頓時，孩子們投入了熱烈的討論當中，課堂教學也自然充滿了歡快、自由的空氣，再進行一組數的大小比較就易如反掌了。上面的情境有效地激發了學生參與體驗的熱情，使他們積極投入到教學活動中，學生能夠帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。

美國心理學家布魯納說，“從兒童的觀點去了解兒童，并根據兒童的能力去教導兒童。”兒童的需要才是他們自己真正的需要，要努力做到“蹲下來看孩子”。在教學過程中，通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情境，把數學問題與學生生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗生活情境中的問題，一方面可以激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態;另一方面可以溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的聯系，在解決問題過程中學習數學、發展數學、體驗數學的價值，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究當中。久而久之，自然能夠使學生養成良好的數學習慣，在生活中也會主動的利用學到的數學知識來解決自己在生活中所遇到的問題，更進一步，也會養成學生熱愛通過學習各種知識來尋找問題答案的挑戰心理，這樣的習慣培養對于學生來說，是受益終生的。

二、良好的氛圍和環境是小學生數學學生主體性發展的土壤

小學數學教學，其教學內容雖然與生活密切相關，但是始終其抽象性與概括性容易讓小學生感到枯燥和乏味，但是在數學課程的教學內容中，抽象性和概括性的知識卻又是關鍵的基礎，要想讓小學生掌握好數學，這些內容必須理解透徹。如果一味的強行要求小學生死記硬背顯然是不恰當且效率低下的。

在教學實踐中，優秀的小學數學教師往往會采用講故事、做游戲等方法，既活躍了課堂，又讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。另外，也有的優秀老師在學生的學習興趣被逐漸引發之后，會利用良性競爭機制或小小的獎懲措施來激發小學生的斗志，繼而在不斷的挑戰中去領會和享受數學學習帶給他們的樂趣，從而使全班的學生不由自主地都被一種濃厚的優秀學習氛圍所影響和同化，進入一種投入的學習狀態當中。

這實際上就是針對小學生的心理特點，調動了學生的情商因素，創造一個良好的氛圍和環境，既讓學生掌握了知識，又在輕松的環境下對小學生的情商進行了正確的引導，為學生未來的情商成型打下了良好的基礎，達到了最終的教學目的。

三、探索的欲望是提高小學生數學學習主體性的催化劑

在一個成功的小學數學教學案例中，教師設計了一個學生考老師的游戲。課前先讓每個學生準備一個任意三角形，并量出每個內角的度數。上課時，隨意叫學生說出自制三角形兩個內角度數，老師都能準確答出第三個內角的度數。當學生急切地想探索其中奧秘，積極投入學習新知識之際。教師將定理:“三角形三內角和等于180°”寫在黑板上。學生恍然大悟，原來老師就是根據這一定理，迅速準確得出已知兩內角度數時的第三個內角的度數的。

在這個教學案例中，我們可以看到，教師成功的通過對小學生心理活動的引導，激發了學生探索的欲望，使學生被動的學習知識變成了主動的渴求知識，這一變化是巨大的，而兩種心態下的教學效果差異也是顯而易見的。實踐證明，通過利用情感智商因素，留下讓學生思索探究的空間，即通常所說，“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的，讓學生知不足然后能自反，知困然后能自強，以此不斷激發學生的求知欲，大大提高了學生的學習主體性。

數學集判斷、分析、推理、歸納、綜合為一體，要學好數學，絕非易事。在數學學習中，學生的主體性較之其他學科尤為重要。而小學生的情商往往剛剛產生，尚未成型，很難有堅忍不拔的毅力去學習一門如此抽象、枯燥的學科，這就要求教師要通過各種方法，使小學生產生對數學學習的興趣，在輕松愉快的氛圍和環境中，懷著對知識的探索與渴求，有效地發揮自身主觀能動性，積極主動地去掌握各項數學知識。讓學生由“要我學”轉化成“我要學”，產生學好數學的強大內驅力，鍛煉出學生堅韌的意志品質，為學生未來的情感智商發展打下良好的基礎。

[責任編輯:林婷]