多元智能理論在職教中的應用

[提要] 多元智能理論已成為職業教育改革的重要理論基礎。多元智能理論為學生的生涯規劃提供了一個新的視角，通過了解自我、挖掘潛在能力，可以做出最適合自己興趣、性情與智能水平的生涯規劃。根據多元智能理論進行學分制課程學習。

[關鍵詞] 多元智能理論;職業教育;應用

[作者簡介]童俊華(1978—)，鷹潭應用工程學校助講;張桂香(1978—)，鷹潭應用工程學校助講。

美國哈佛大學教育心理學教授加德納的多元智能理論，是20世紀90年代以來西方最有影響力的教育心理學理論，在美國的教育教學改革中產生了積極深遠的影響，已經成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。職業院校的教學如何適應不同智能結構學生的個性化的學習需求，同時滿足千差萬別用人單位的要求，首先必須建立相應的教學管理制度。目前職業院校普遍采用的是學年制教學管理制度，學年制下同一專業的學生采用同一的教學計劃、同一的教學大綱進行統一的教學，無法體現學生的智能結構的差異與個性的差別，而以選課制為基礎的學分制能最大限度地適應不同學生個性化的需求，因而成為教學管理制度改革的方向。

一、根據多元智能理論進行職業生涯設計

近幾年來，多元智能理論在國內流行甚廣，被有些專家推崇備至，甚至被有的專家稱之為“素質教育的理論基礎”。現有的多元智能研究成果主要集中在學校對學生的個性化教學和課程改革方面，對學生職業生涯規劃指導方面的成果還不多。其實，多元智能理論對于職校生的職業生涯規劃，對于引導學生走向社會、適應環境同樣具有指導意義。

中國殘疾人藝術團演員舟舟，二十多歲了，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他的父母發現了他在音樂方面的智能后，給他創造機會，悉心培養。2000年9月，舟舟隨中國殘疾人藝術團赴美巡演，指揮美國國家交響樂團等著名樂團，獲得極大的成功。他的音樂智能得到了發揮，給自己和觀眾帶來了快樂，這是多元智能理論教育的典型。

職業學校學生從普通中學進入職校，是人生的一大轉折，學生大多在基礎教育階段屬于弱勢群體。又由于社會上存在歧視職業教育的觀念，認為職業教育是“二流教育”，因此導致職校學生自暴自棄，心灰意懶，覺得前途無望。還有部分職校生是“雙差生”，不但學習成績較差，而且日常行為缺乏規范，他們中大部分人對進入職校無可奈何，無所適從，不知如何走好自己的職校之路。如何使這些“雙差生”樹立信心，感到學有所成、學有所用，并且對自己的職業生涯有清晰的認識，這是值得教育工作者探討的問題。職業教育應該著重于挖掘學生的特點和個體差異，進行個性化教育，并著眼于學生的未來，積極開展職業生涯規劃教育。因此需要我們在新生進校時為學生提供專業選擇指導與咨詢，做好職業生涯設計。職業院校的新生對專業的選擇具有很大的盲目性，大多是憑興趣或趕時髦。教師和就業指導部門則以多元智能理論為基礎，指導學生了解自己的智能結構特點，并指導學生根據智能結構特點和社會的需求來選擇合適的專業。同時，學校應建立學生改選專業的機制，讓學生有機會根據自己的特點及社會的需求及時調整專業，這樣才能真正地做到揚長避短，激發學生學習的興趣與原動力，為學習成功奠定基礎。

職業教育與學生的職業生涯息息相關，所以對職校學生要進行職業生涯規劃教育，幫助他們提高職業選擇的能力，這是職業教育的基本要求。職業生涯教育對于學生的未來發展和提高國家競爭力有著舉足輕重的作用，從職業生涯教育的角度研究學生成才的問題，不僅僅關系到學生個人，也關系到落實國家人才戰略問題以及解決社會多種需求問題與國家發展問題，意義十分重大。

二、根據多元智能理論進行課程改革

課程改革是職業院校教學管理以學分制為基礎，遵循學分制的一般原則，將原來單一的學分形式分解為理論知識學分、專業技能學分、綜合素質學分三類學分，三類學分之間有一定比例，每類學分有一定的課時要求和相應的評價考核方式，學生在每類學分選修中有一定的自主權，在達到規定的學分總數后即可畢業，這種由理論知識學分、專業技能學分、綜合素質學分組成的的學分制教學管理制度。這一改革是多元智能理論在教學管理制度改革上的一種成功嘗試。學分制改革既突出了職業教育的特色，又為多元智能的實現提供了管理制度上的保障。

目前我國職業教育的課程模式還主要是以學科課程為主的知識本位模式，這種課程主要在于培養與提高學生的語言智能和邏輯智能。通過單一課程模式來促進學生的全面發展，實現職業教育培養目標無異于妄想。在多元智能理論的指導下，我們提出了職業院校開放、多元的課程結構，將學生在校學習期間的所有活動都納入到課程管理的范疇，建立學科課程、技能課程與活動課程三位一體的課程結構。在新的課程結構中，學科課程主要解決學生必需掌握的理論知識;技能課程主要包括實驗課、專業見習課、實踐教學環節、專業課程實習、企業實習、畢業實習等多種形式，主要解決學生專業技能的培養與形成;活動課程既包括學校正式列入課表的活動課(如班團活動課)，也包括學生參與的在課余時間、第二課堂時間、雙休日或寒暑假進行的一切有益的活動。這是一種全新的課程形式，通過開發綜合素質項目并賦予相應的綜合素質學分進行管理。

在此基礎上，重構課程內容，讓每一種智能從多門課程教學中得到培養，每一門課程教學都能培養學生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內容;按工作流程設計技能課程內容;按學生的興趣愛好選擇活動課程內容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專業培養的基本要求，選修課則滿足學生個性化的需求。特別是活動課程以選修為主，極大地拓展了學生的選擇空間。在課程設置的順序上，打破原來的文化基礎課、專業基礎課和專業課程這種三段式的課程安排模式，在第一學期就開設技能訓練課程，如電子類專業開設電子焊接技能訓練課程，機械類專業開設鉗焊技能訓練課程。在每個學期都開設大量的活動課程供學生選修。在課程的教學上堅持為“多元智能而教，用多元智能施教”。將所有教室都改造成多媒體教室，鼓勵教師使用多媒體手段教學。所有專業都設有專業的一體化教室，專業教學廣泛采用案例教學、項目教學、現場教學等教學方法，盡量做到“教、做、學”合一。這一課程體系的構建，從時間、空間、內容上拓展了課程的內涵，也拓展了職業教育的時空。

三、以多元智能理論為指導加強與改進學生就業指導

職業教育是以就業為導向的教育，就業指導已成為職業教育的重要內容。加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，并相信得到這種幫助的人在事業上將會更加投入，更具有競爭力。加德納還認為，在以個人為中心的學校里，教師扮演著三種角色:他們既是評估專家，對學生在學校所表現出來的特殊才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估;又是學生課程代理人，根據最近的評估，向學生提出選修的課程內容以及如何學好的建議;還是學校——社區代理人，為學生在更大的社區內尋求受教育的機會。因此，多元智能理論為職業院校開展就業指導提供了很好的理論基礎，以此理論指導下，我們在就業指導工作上進行了如下加強與改進。

為學生提供學習指導。職校教師不僅是知識與能力的傳授者，更是學生學習與發展的指導者和幫助者。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，教師要在綜合評估中，用敏銳的眼光進一步發現學生究競在哪一方面有優勢，是動手操作，還是人際交往，還是其他。根據判斷向學生建議最適合其發展的學習內容，指導學生選擇適應自己的學習方式。人的多元智能的發展水平關鍵在于開發，每一種智能通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平。因此，教師應引導學生發展多元智能，提高綜合素質，這樣既有利于學生求職面試的成功率，也有利于學生今后在不同的職業崗位上取得成功。

為學生提供職業選擇指導。職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與否。據統計，在選錯職業的人當中，有80%的人事業上是失敗者。如何才能選擇正確的職業呢?至少應考慮以下幾點:性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業相適應。職校教師要加強對學生智能結構特點及學生興趣愛好的科學分析，并以此為基礎加強對學生進行職業選擇的指導。同時根據學生的智能結構特點，加強學生對職業生涯路線的選擇，即，是向行政管理路線發展，還是向專業技術路線發展;是先走技術路線，再轉向行政管理路線……由于發展路線不同，對職業發展的要求也不相同。例如電子技術專業學生，可根據其智能結構不同，可分別選擇一線的技術崗位、營銷崗位、管理崗位等。

[參考文獻]

[1](美)霍華德加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999.[2]錢景舫.生涯規劃 [M].上海:華東師范大學出版社，2005.[3]劉明星，陳忠林.三元學分制條件下的課程開發與管理[J].職業教育研究，2006.

[責任編輯:林婷]