構建適應職業特征的高職院校會計專業校內實踐教學體系

[提要] 高職院校會計專業是實踐性、操作性強的專業，校內實踐教學是培養學生運用所學基本知識進行實際操作的重要活動，是培養學生的創造能力，開發能力，獨立分析和解決問題能力的重要環節。會計校內實踐教學在會計人才培養中具有十分重要的作用。本文擬根據會計教學的特點和要求，試圖建立一套有效的高職院校校內會計實踐教學體系。

[關鍵詞] 會計專業;校內實踐體系;高職院校

[作者簡介]何勤(1971—)，女，浙江農業商貿職業學院。(浙江紹興312000)

本文系浙江省教育規劃課題《高職會計專業校內實踐教學體系的構建途徑研究》(SCG439)的研究成果。

一、引言

實踐性教學是高職會計專業教學環節的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學質量的優劣直接關系到學生全面素質的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會輸送出高素質的、應用技術型的會計人才。重視實踐操作能力的培養與訓練，尤其要重視校內實踐性教學，這符合高職教育由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革的方向。操作能力的培養必須進行大量的實踐環節教學，使學生全面領會會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的專業特點，縮短理論知識與實際業務的距離，這樣培養出來的學生才能適應社會發展對人才的需要。

校內實踐教學是培養學生運用所學基本知識進行實際操作的重要活動，是培養學生的創造能力，開發能力，獨立分析和解決問題能力的重要環節。學生通過校內實踐，受到良好的技能訓練，能更好的適應社會的需要。

要想成為高素質的應用型人才必須具備較強的能力和技能，而能力和技能的培養是離不開校內實踐教學環節的。因為校內實踐教學是培養職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。

校內實踐教學作為學校教學環節的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學質量有著至關重要的作用。制定教學計劃時要做到理論與實踐相結合、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學的全過程。

二、會計專業校內實踐教學體系存在的問題

會計由于其工作的特殊性和其提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況，這就造成會計實踐教學的難度，因此，構建校內實踐教學體系就顯得異常重要，但目前高職院校會計專業校內實踐教學體系構建方面尚存很多不完善的問題，從教學的內容、教學的形式、教學的手段及實驗室的配置等許多方面尚未形成一個完整的體系。

(一)校內實踐教學體系的系統性不強

首先，在會計專業的教材方面，絕大多數是按會計要素編寫的。通常先介紹會計準則、職業道德等會計規范，然后按資產、負債、權益、收人、費用、利潤等要素介紹會計確認和計量的方法，最后介紹三張會計報表。這種編寫方式的好處是專業性很強，因為所有財務會計核算的內容都會在三張報表中反映出來。但對學生來說，這種方式的效果不甚理想，學生普遍反映學習比較困難。

其次，受傳統教學模式的影響，在會計課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，不能將實踐性教學作為一門獨立的課程。部分專業課程體系交叉，各自為政，沒有考慮它們之間的內在聯系，至使課程內容重復出現，對一些相關的課程不能做到系統安排，而且，會計實踐性教學活動往往開設在最后學年的一個學期內，時間相對集中，這樣就會導致理論知識和實際操作相脫節，起不到理論指導實踐并應用于實踐的作用，達不到實踐性教學的根本目的。

(二)校內實踐教學內容與現實仍有差距

長期以來，高職院校會計校內實踐模式基本上處于一種封閉的狀態，沿襲多年的傳統模式，教學方法和手段落后。學生對會計操作的感性認識，基本上就在會計模擬實訓室里獲得，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，是一種教室型的實訓設置，讓學生體會不到企業財務部的味道。盡管這種方式在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實踐相脫節的問題，但畢竟與實際情況有一段距離，加上對于相關法律法規和流程的忽略，與相關部門的往來也是虛擬的，學生通常只能憑著跨時空的想象力去實訓，往往無法真正領會從“從實踐中來，到實踐中去”的要旨和蘊涵，實訓的效果普遍不理想。

(三)校內實踐教學的評價機制尚不科學

考核是教學中的一個主要環節，對課堂理論教學的質量考核，各學校都建立了一整套比較成熟和完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學卻缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。大多數高職院校在校內實踐教學質量評價中，由于受傳統教育教學觀念的影響和習慣應試教育質量評價模式的作用，存在不少值得注意的問題:重理論知識，輕實際工作能力;重視單項或單個方面質量評價，忽視教學質量整體評價。由此造成了目前高職會計實踐教學效果不明顯，多數用人單位認為會計專業畢業生理論知識較扎實，但動手能力不強，不能很快滿足會計崗位的需求。

(四)教師的實踐能力欠缺

高職教育培養高技能人才的能力，取決于它是否有一支結構合理的師資隊伍。但現有高職師資狀況普遍存在教師學歷層次較低、梯次結構不合理，學科型教師仍占有很大比重等問題。專業教師大都具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足，這種師資結構狀況在高職院校絕非少數。另外，傳統的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置而給予應有的重視，對教師走出校門，到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要標準，教師的教學研究主要是圍繞評聘職稱進行的，而現行職稱評審條件中對教學研究的規定太少，主要是強調學術論文的數量和檔次，根本沒有相應專業實踐教學成果的要求，從而造成會計教師在觀念上對會計實踐教學的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會計實踐教學的方法。因此，師資結構不合理已成為高職院校健康發展的“瓶頸”。

三、會計專業校內實踐教學體系構建的途徑

(一)完善主干課程的實訓環節

這類實訓模塊主要是對幾門主干專業課程如《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等分別進行的實訓，是與理論教學相配合，針對每門主干專業課程的主要教學內容，以真實的會計核算資料、規范的會計憑證、賬簿、報表，指導學生全面運用所學的知識和方法進行仿真實訓，讓學生學會運用基本的會計理論和會計方法處理企業發生的各種經濟業務，完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、成本的計算及會計報表的編制等整個會計循環過程，以縮短理論與實踐的距離，幫助學生系統地理解和掌握會計理論知識和方法，全面提高操作技能。

(二)根據崗位設置實訓模塊

這是為學生畢業實訓而設計的模塊，為了營造出實際業務的工作氛圍，使學生如身臨其景，須將每一個模擬主體的財會工作，根據需要分設若干個崗位，由若干名實訓者操作，實行分崗位會計模擬實訓，模仿企業經濟業務的運作程序和財務資料的流轉程序，分設財務科、物供科、銷售科、生產科等科室，設立出納(報銷)、制單(審核)、主管(審批)、辦稅會計(報稅)、資產會計(固定資產、流動資產的核算與管理)、成本會計(成本計算)、總賬會計(報表的編制分析)等模擬崗位，根據崗位合理分工，每個崗位安排具體的工作和核算任務，各自進行不同的具體操作業務，合理安排賬、證、表的流轉程序，形成一個有機的會計核算實體，完成會計主體的核算工作。同時，還要做好崗位輪換，通過崗位工作的輪換，使學生熟悉不同崗位的具體工作內容，通過分工及合作完成記賬、對賬、結賬及編制會計報表等工作，全面掌握和操作企業的會計實務，由被動式的接受知識轉化為主動式的運用知識和學習過程，通過這種近似于“實戰型”的訓練，使學生能熟悉和了解不同行業的會計核算特點、賬務處理程序及基本操作方法和流程，以期學生走出校門能熟練運用所學的專業知識，盡快地適應不同行業的專業崗位工作。

(三)組建會計仿真實訓室

會計仿真實訓室是學生進行會計核算能力實訓的練兵場。模擬實訓作為理論聯系實際的重要環節，為各類高職院校所重視，但目前各類高職院校所設的會計模擬實訓室的仿真程度不高，與實際環境還存在著相當大的距離，從而模擬實習的效果大打折扣，為了提高模擬實習的效果以及學生對模擬實習的興趣，應建立二個實訓場地并在此基礎上進行仿真模擬實習。一個作為仿真企業，同時設置相應的財務部門、供應部門、生產部門、銷售部門、廠辦公室等;另一個用來設置仿真企業開戶銀行、仿真企業所在地稅務機關、公路或鐵路運輸企業、與仿真企業有業務往來的對方企業及其開戶銀行。主要是讓學生掌握原始憑證的取得和填制，了解原始憑證在企業內部和企業內部的傳遞，掌握企業與銀行之間有關收付款結算業務的辦理過程及傳遞過程。

(四)完善實踐教學考核評價體系

校內實踐教學效果取決于實踐教學本身的質量。但如何考核實踐教學質量，是實踐教學存在的一個難題。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質量的重要基礎，應注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應用，從而規范會計實踐教學。

根據會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設置五個主要的指標及其相應的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據各項指標具體完成情況，尤其是業務操作的準確性、完整性、規范化來予以評分。

模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結評價，寫出實訓報告，總結經驗，找出不足，發現問題，提出建議，并據此自測評分;第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結和評價，并盡可能深入探討一些問題，進一步熟悉掌握有關規章制度，鉆研業務，相互學習提高;第三，由實訓指導老師根據學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內容完成質量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

(五)建設專兼結合的師資隊伍

高水平的教師隊伍，是教育質量得以保證的重要前提。符合職業教育的教師隊伍應該由社會同行專家、企業技術骨干、專職教師等組成。對專職教師要加大培訓力度，加強與國內外對口專業院校的學術、教學、人才的合作交流。建立專業教師不定期下企業進行學科調研，讓教師帶著課題到企業第一線實踐，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題，再將企業實際問題帶回學校研究，用工作中的實際問題及研究成果充實教學，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。

學校可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計專業人員到學校來進行案例講座和實踐指導，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。

四、結論

會計校內實踐環節的建設是一個長期的、艱巨的教學任務，實訓素材的獲取，實訓資料的選定，科學、完整、系統的實訓數據庫的建立，銀行、工商、稅務、材料供應商、產品購貨方等外圍環境的模擬達到仿真的程度等等，都還有一定的困難，加上現代科技的高速發展，社會經濟形勢的不斷變化，新的經濟事項不斷涌現，國家稅務、會計等財經法規政策的不斷改革和完善，未必能夠及時地反映到學校教學中來，往往只有通過實地的工作才能獲取最新的信息和技術資料，所以，學校還必須建立穩定的企業實訓基地和會計執業機構(如會計師事務所)實訓基地，不斷完善更新和充實會計模擬實訓室，使它真正成為一個富有時代感的實訓基地。

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[責任編輯:林婷]