項目驅(qū)動教學(xué)法在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

[提要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式突出“教師中心”“教材中心”和“課堂中心”的教學(xué)觀念，盡管教師在課堂上認真?zhèn)魇谥R，但還是難以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，最后導(dǎo)致教師知識“授”不好，學(xué)生學(xué)習(xí)“受”不了的結(jié)果。筆者多年在從事高職院校會計電算化教學(xué)的過程中，探索將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在課程教學(xué)中，教學(xué)效果顯著。本文針對這一應(yīng)用作粗淺探討。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;會計電算化;項目驅(qū)動教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

[作者簡介]徐罵(1970—)，男，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計金融分院教師。(江西南昌330100)

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

項目驅(qū)動教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，以實際項目為目標(biāo)，學(xué)生圍繞項目協(xié)作、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動。它是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和社會能力的有效方法。它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(社會文化背景)下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的，建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造與重組。

與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)模式就是“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“項目驅(qū)動教學(xué)法”突出了以學(xué)生為中心、項目為中心和情境現(xiàn)場為中心的教學(xué)理念，將知識融于項目中，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生掌握技能知識的程度，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、在會計電算化教學(xué)中實施“項目驅(qū)動教學(xué)法”基本途徑

1.做好會計電算化課程的整體教學(xué)設(shè)計。會計電算化課程整體教學(xué)設(shè)計就是針對該課程教學(xué)內(nèi)容進行全面規(guī)劃，明確教學(xué)步驟、教學(xué)方法與教學(xué)情境，最后形成完整教學(xué)實施方案的過程。

首先，明確會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我院會計專業(yè)學(xué)生基本情況和社會經(jīng)濟對會計人才培養(yǎng)的要求，制定的會計電算化課程總體教學(xué)目標(biāo)是:通過全面學(xué)習(xí)會計電算化的基本理論和操作方法，使學(xué)生具有從事計算機處理會計業(yè)務(wù)的基本知識和工作能力，能夠在單位開展會計電算化工作，能夠解決會計電算化中的實際問題。根據(jù)課程總體目標(biāo)，分解制定課程具體教學(xué)目標(biāo)，包括兩個方面:(1)掌握常用會計軟件(用友、金蝶)的基本功能，能夠獨立完成基本的會計核算工作，具有使用會計軟件處理會計業(yè)務(wù)的能力，即具備分析和解決會計軟件做賬中各子系統(tǒng)的問題的能力，能夠獨立進行軟件的初始化，賬務(wù)處理和數(shù)據(jù)輸出;(2)掌握會計電算化工作的步驟，具有組織實施會計電算化和日常維護的能力，具有管理企業(yè)和事業(yè)單位會計電算化工作的能力。

其次，根據(jù)這些目標(biāo)，來選擇設(shè)計項目。項目的選擇設(shè)計要涵蓋本課程知識點，將一個個知識點融于項目中。一是根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計綜合項目，綜合項目涵蓋課程整體教學(xué)內(nèi)容和知識點;二是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和綜合項目選擇設(shè)計具體項目，具體項目的數(shù)量與課程內(nèi)容的模塊有關(guān)，一般每個模塊設(shè)計一個具體項目。

其三，合理安排教學(xué)課時數(shù)和教學(xué)情境。根據(jù)會計電算化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我院會計專業(yè)安排會計電算化課程教學(xué)時間是兩個學(xué)期(第二、三學(xué)期)，第二學(xué)期每周安排6節(jié)課。其中，每周有2節(jié)課安排在多媒體教室，有4節(jié)安排在會計電算化仿真實訓(xùn)室。第三學(xué)期每周安排4節(jié)課，三分之二時間安排在實訓(xùn)室，三分之一時間安在多媒體教室。每學(xué)期中和期末，各安排1周時間到企業(yè)進行現(xiàn)場教學(xué)或考察，讓學(xué)生親身體驗實際的財務(wù)工作環(huán)境，感受實際的工作流程，這樣能縮小學(xué)生對校內(nèi)教學(xué)情境與實際工作情境的落差，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

最后，制定項目驅(qū)動教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用項目驅(qū)動教學(xué)法，知識是融于項目中，教學(xué)過程實際上就是組織學(xué)生實施項目到完成項目的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要圍繞學(xué)生對項目的完成情況來進行，項目完成好壞，直接可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)更加側(cè)重于項目實施的過程評價，項目實施過程的每一階段均要有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.結(jié)合課程和學(xué)生特點，精心選擇設(shè)計項目。根據(jù)會計電算化課程需要掌握的知識點和學(xué)生接納知識的能力，來選擇設(shè)計項目。項目主要來源于三個方面，一是來源于企業(yè)。以某一企業(yè)一定時期內(nèi)的財務(wù)業(yè)務(wù)作為本課程的教學(xué)項目，這種項目具有真實性，可靠性的特點，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)興致高，學(xué)習(xí)效果好，但也存在數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)不全，難以覆蓋全部課程知識內(nèi)容，這些項目一般要作補充完善;二是來源于教師。教師在工作、學(xué)習(xí)、科研或下企業(yè)鍛煉中可能會遇到一些問題需要解決，經(jīng)過設(shè)計后應(yīng)用在教學(xué)過程中一定會產(chǎn)生意想不到的效果。這種項目由于教師親身體驗過，而且經(jīng)過設(shè)計，往往涵蓋內(nèi)容多，知識覆蓋全面，有深度，教學(xué)針對強;三是來源于學(xué)生。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生對前期所學(xué)知識有一定程度的掌握，這時可以結(jié)合到企業(yè)考察的情況，來選擇設(shè)計項目。設(shè)計項目時，可以采用幾個人一組，共同設(shè)計項目。將學(xué)生自己設(shè)計的項目作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會有成就感，勢必會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和增強自主學(xué)習(xí)的信心。

3.組織實施項目教學(xué)。項目設(shè)計好以后，接下來就是以項目為驅(qū)動來組織教學(xué)，這里包含教學(xué)情境的選擇設(shè)計、項目的組織實施等。

(1)根據(jù)項目選擇設(shè)計教學(xué)情境。以每次課為單元，針對項目實施的要求，設(shè)計不同的教學(xué)情境。一般在第一次課的時候，教師要向?qū)W生展示綜合項目，讓學(xué)生了解本學(xué)期需要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，場地宜選擇在多媒體教室，這樣可以通過制作演示文稿展示綜合項目、介紹教學(xué)內(nèi)容、項目教學(xué)實施辦法和學(xué)習(xí)效果評價方法等。以后可以針對不同的項目設(shè)計或選擇不同的情境:操作性強的項目，選擇在實訓(xùn)室;討論性強的項目，宜選擇在教室，便于將學(xué)生分成不同的小組，進行小組討論;對于體驗式的項目，可以選擇在企業(yè)的現(xiàn)場，使學(xué)生有親身的情境感受。

(2)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體組織實施項目教學(xué)。項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，在組織實施項目教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位。教師通過提出項目，引導(dǎo)學(xué)生去完成項目。學(xué)生在操作項目中，會不斷產(chǎn)生疑問，并主動尋求解決的辦法。教師的作用就是啟發(fā)學(xué)生去解決這些問題。當(dāng)一個個這樣的問題逐步被解決后，項目操作也就完成了。學(xué)生一旦完成了這些項目，附在項目上的知識也就掌握了。這就是項目教學(xué)的實施過程，看似簡單，但做起來不簡單。

三、實施項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.正確把握選擇設(shè)計項目的難易程度。由于高職學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差異，項目選擇設(shè)計要體現(xiàn)多樣性、層次性。項目的實施也要根據(jù)學(xué)生的個體特點、知識接納能力的不同，不同學(xué)生實施完成不同的項目。因此，在進行項目選擇設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣愛好等;要站在學(xué)生的角度考慮，針對不同文化基礎(chǔ)或能力的學(xué)生選擇設(shè)計不同層次的項目。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師主體”的角色。“以項目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的項目教學(xué)，要求教師必須進行角色轉(zhuǎn)換:一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方法。在學(xué)生遇到問題時，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)幫助，怎樣構(gòu)建解決問題的大體思路。

4.發(fā)揮教師在評價中的主導(dǎo)作用。教師要根據(jù)制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。包括兩個方面:一是過程性評價。過程性評價主要安排在學(xué)生按計劃完成每個項目時進行。二是發(fā)展性評價。它包括項目思路總結(jié)和項目操作技巧總結(jié)。

綜上所述，在會計電算化項目驅(qū)動教學(xué)過程中，只有堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計選擇驅(qū)動項目，正確實施項目教學(xué)，才能使學(xué)生更容易掌握會計電算化技能知識，提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。實踐證明項目驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程教學(xué)中效果突出。

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[責(zé)任編輯:林婷]