瘋狂英語學習法的剖析與啟示

[提要]本文剖析了李陽提出的“瘋狂英語學習法”的特點及存在的弊端。在此基礎上，探討了它對現代外語教學帶來的啟示。“瘋狂英語學習法”作為一種并不是很成熟的英語學習方法，有其不完善的一面，但對于現代外語教學確實也有很多可以借鑒的地方。

[關鍵詞]瘋狂英語；外語教學；啟示

[作者簡介]鄭慧靜(1975～)，女，江西上饒職業技術學院講師；李海嬌(1975～)，女，江西上饒職業技術學院講師。(江西上饒 334100)

一、引言

李陽的“瘋狂英語學習法”曾經風靡一時，讓許多學了很多年英語但仍然無法開口說話的人看到了希望。但對于他所提倡的這種英語學習方法，贊同者有之，批評者也不在少數，而學術界對此的反映卻甚為冷淡。本文旨在通過對瘋狂英語學習法作一個較為詳盡的分析，闡述其特點，分析其可能存在的弊端，以及它給現代外語教學帶來的啟示。

二、瘋狂英語學習法的理論依據及其特點

李陽并沒有專門寫過文章來闡述其學習方法，他的學習方法主要體現在其編寫的口語聽力教材中。李陽認為：復雜的外語學習只不過是“簡單刺激的體力勞動”，學外語就是要最大聲、最清晰、最快速地操練句子或短文，要用此“三最法”進行過激訓練，強行發展口腔肌肉，養成一套新的語言習慣。具體來說，李陽的“瘋狂英語學習法”有以下幾個特點：

1 強調“說”的首要地位。李陽認為：在英語“聽、說、讀、寫、譯”五項能力中，“說”是根本，“學習語言就是學習口語”。繼而他又提出了“‘說’是一切”理論以及“天下嘴第一、時刻嘴不?！崩碚?。在李陽看來，世界上根本沒有聽力的問題，“口語突破聽力”是其宗旨。在“說”方面，要進行過激訓練，強行發展口腔肌肉以克服心理障礙，刺激聽覺神經；關于“讀”，要瘋狂讀、反復讀，直到能說出來；在“寫”上，多讀地道英文，把地道的原文脫口而出，把它變成自己語言能力的一部分，才能下筆有神；在“譯”上，經過“三最”之后，達到脫口而出并能夠中英文自由轉換，口筆譯不在話下?？傊?，在“聽、說、讀、寫、譯”諸技能上，瘋狂英語是通過練“說”來促進其它諸技能的，認為一切要以“說”為突破點。

2 強調情感因素的作用。在“瘋狂英語學習法”中，李陽有意識地強調情感因素在語言學習中所起的重要作用。首先，李陽強調要“開心學英語”。他鼓勵學生通過記英語繞口令、英語笑話來鞏固語音，跟著迪斯科的節奏來“喊”英語。其次，他特別強調外語學習需要有自信心。李陽認為“口語面前人人平等”、“任何人都可以學好英語”。再次，李陽一再強調學習外語要有激情，他經常鼓勵學生要“自我尋求激情、活力”，要與英語學習“建立感情”。另外，李陽還特別注意培養學員的“成功感”、“財富感”，他鼓勵學員要“加油犯錯，主動丟臉”，要把“我熱愛丟臉”作為學習的信條，一有機會就“賣弄”自己的英語。

3 強調語言學習材料要以句子為中心。李陽提出“句子中心論”，認為“要以句子為單位，以實用和實戰為標準，時時處處學英文；隨時隨地找地道實用句子；學一句算一句，說一句頂十句?！崩铌柼岢霾荒芄铝⒌乇硢卧~、記語法，要把單詞和語法規則放在英語句子中去記憶，經過“三最法”操練句子后，反映到腦子中的不是獨立的單詞、枯燥的語法規則，而是生動的英語句子，這樣就可以自然而然地記住英語單詞和語法規則了。他主張把一些含有好的語法結構、單詞以及一些特別實用的常見表達方式的句子都要“據為已有”，要通過“三最法”瘋狂操練，達到脫口而出為止。他告訴學員要把看到的好的英語句子都用小紙片把它摘下來，要隨身攜帶這些紙片，一有時間就用“三最法”操練，這也就是李陽所說的“紙片滿天飛，環境隨身帶”。

三、瘋狂英語學習法的弊端

從以上的描述中，我們看到李陽的“瘋狂英語學習法”確實有其獨到的一面，但同時我們也應當看到這種英語學習方法也存在著一些明顯的弊端。

1 從瘋狂英語學習法的理論依據中我們可以看出，李陽把語言學習看成是一個“簡單刺激的體力勞動”，是一個“新的習慣的養成過程”。盡管李陽沒有明確說明他的語言學習方法繼承了哪種理論，但我們可以看出他的學習方法與五六十年代風行一時的結構主義有很大的相似點。結構主義者認為“語言是一種習慣”(Richard，J.c.＆T.s.Rodgers 1986：49)，就是說語言學習是一個刺激一反映一鞏固的習慣養成的過程。李陽在其學習法中強調，首先要對語言材料進行模仿；然后用“三最法”和“一口氣訓練法”反復操練，要達到脫口而出的地步；最后要進行復述，復述的重點在于把句中的人稱都變為第一人稱，也就是李陽說的要把句子“私有化”。在李陽看來，經過“三最法”訓練和“私有化”的句子能成為學習者自身的財富，以后只要碰到相似的語境，學習者就能自然而然地反映出相對應的英語表達方式。上述觀點的缺陷是顯而易見的。語言學習過程決不是簡單刺激的體力勞動過程，或者是一個習慣的養成過程。把語言學習過程看成是一個習慣養成過程，這就忽視了語言學習者的主動性、創造性，而把學習者簡單地看成是復讀機、語言學習機器。另一方面，在這種教學思想指導下的教學方法往往會過于簡單、機械。瘋狂英語教學法就采用了一系列的機械的訓練方法，如模仿、重復、朗讀、復述等等。很難設想這些教學方法能長久地應用于課堂教學，而學習者能否對這一套機械的操練方法保持長久的興趣也很值得懷疑。

2 瘋狂英語學習法強調“說”的重要性，認為“說”是根本。這一點與結構主義語言學的觀點又是不謀而合。結構主義者認為“語言是言語，不是文字”(Richard，J.c.＆T.s.Rodgers 1986：49)，語言教學要以口語的訓練為中心，他們主張先學“聽”、“說”，再學“讀”、“寫”。瘋狂英語學習法則強調“說”的重要性，甚至把“說”凌駕于其它語言技能之上，認為只要大量地練習“說”，只要提高了口語，其他的語言技能就會水到渠成，自然突破。這種看法是很不科學的。語言的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”之間是緊密聯系，彼此相關的，一種技能的提高可能促進其它技能，但這并不表示其中某種一種技能可以取代其它技能。認為“說”能取代其它四項技能，提高了“說”的能力就提高了整體語言能力，這種看法是很不科學的。如果說傳統的語法教學法強調“讀”、“寫”的訓練，走入一個極端的話，那么瘋狂英語學習法，片面強調“說”，又走人了另一個極端。

3 另一方面，瘋狂英語強調“說”的觀點把語言學習過程簡單地理解為語言能力特別是“說”的掌握過程。我們知道語言是一個符號系統，是人類最重要的交際工具，也是人類的思維工具和文化載體。因此語言學習過程決不簡單是“說”的訓練過程，一個人是否掌握一門外語也不能簡單以他是否能流利地說出該語言來判斷。“正因為語言是思維的工具、文化的載體，學習一門外語就意味著學習跨文化的交際、學習另外一種思維方式和習慣”(束定芳、莊智象1996：24)，瘋狂英語學習法認為只要搜集英語句子，用“三最法”進行操練，有一年零碎時間就能突破一門外語。這種想法顯而易見是很不切合實際的。這里，瘋狂英語把語言的掌握簡單理解為口語技能的提高。這種看法與瘋狂英語學習法摒棄系統地學習語言是密不可分的。我們知道語言是一個系統，系統性原則是語言教學中必不可少的一個原則。另外，瘋狂英語忽視文學的學習，李陽明確說“不贊成讀莎士比亞，暫時不需要那么高雅的文學修養”。束定芳和莊智象(1996：9)認為：文學是語言的藝術，文學作品可以為學習者提供豐富多彩、生動有趣的語言輸入；文學作品集中反映了一個民族文化歷史發展的軌跡，通過大量閱讀文學作品，可以使學習者對目的語社團文化有一個比較深刻的認識?？梢姡膶W的學習是外語學習中必不可少的一個環節。片面強調語言學習是提高“說”的能力，必然會給語言學習者帶來很大的負面影響，在這種思想指導下的外語學習者是不可能真正掌握一門外語的。

4 瘋狂英語學習法強調要用“三最法”瘋狂操練句子、短文，鼓勵學員要“加油犯錯，主動丟臉”。這種方法對某些學習者來說，確實能收到較好的效果，但這種方法是否適合大部分的外語學習者就很讓人值得懷疑。因為并不是所有的學習者都愿意“加油犯錯，主動丟臉”，并不是所有的學習者都愿意去“賣弄”、展示自己的英語，而瘋狂英語學習法比較機械重復的“三最法”、“一口氣訓練法”是否能對學習者保持長久的吸引力也是個很大的問號。瘋狂英語學習法想當然地將學員都內定為外向型性格、具有冒險精神的學習者，忽視了學習者的個別差異。外語教學中一個很重要的原則是因材施教，教學中要充分考慮學習者的個別差異，設計出不同的教學活動以適應不同學習者的需要。

四、瘋狂英語學習法給現代外語教學帶來的啟示

上面我們簡要分析了瘋狂英語學習法可能存在的弊端，但我們應當看到瘋狂英語學習法之所以能夠風行一時，也確實有它合理的一面。瘋狂英語學習法，作為一種非傳統、比較另類的英語學習方法，確實給我們的現代外語教學帶來了很多啟示。

1 正確處理教知識和教能力的關系。我國傳統的語言教學方法往往注重教語言知識而輕視言語技能，很多學習者學了多年的英語，結果連一句流利的英語句子都說而出，這也正是瘋狂英語抨擊傳統教學法教的是“啞巴英語”的原因。但瘋狂英語學習法只注重言語技能之一“說”的訓練而忽視了語言知識的傳授，它又走向另一個極端。胡春洞(1990：25)認為：從教學路子的高度看，語言知識可以說是教學手段，言語技能才是教學目的。因此語言教學中語言知識的教學要服從于言語技能培養的需要，為言語技能的發展服務，并轉化為言語技能。另一方面，語言知識的傳授要服從于言語技能的培養，這并不排除在一定時期、一定的條件下，語音、詞匯、語法教學的重要性。一定時期、一定條件下，語音、詞匯、語法等語言知識的傳授是必須的，這是為更好地掌握言語技能打下基礎。但應當注意的是在外語教學中應當把語言知識和言語技能的傳授結合起來，使它們相互呼應，互相促進。在語言教學中，教師既要傳授給學生語言知識，又要培養學生的言語技能。語言知識和言語技能決不是對立的關系，它們是密切聯系，相互促進的。需要特別強調的是，這里說的“言語技能”指的是“聽、說、讀、寫、譯”多方面、綜合性的言語技能，絕不單單指的是其中某一項或幾項技能。

2 培養學生自主學習的能力。我國現在的語言教學中，學生知識的獲得和言語技能的訓練基本集中在課堂時間里。學生總是在教師的推動下，非自覺地學習，學生很難成為自主和積極(active and aggressive)的學習者。瘋狂英語學習法主張“零碎時間學外語”，“業余學習者是最好的學習者”，這些都給我們很大的啟示。語言學習絕對不是只限制在課堂四十五分鐘，語言學習是一種生涯學習，語言技能的獲得是一個一點一滴的積累過程。可以說語言學習成功與否的一個重要因素就在于學習者是否將語言學習看作是一個長期積累的過程。教師在教學中應注意培養學生的自主學習能力，不光要傳授學生知識、技能，更要傳授給學生學習的方法，應鼓勵學生在課外時間自主學習，提高語言技能。

3 注意應用各種情感因素。瘋狂英語學習法很好地注意應用各種情感因素，調動學習者的學習積極性，使學習者能夠“瘋狂”地投入學習中，這也正是“瘋狂英語學習法”名稱的由來。這一點對我們的現代外語教學有很大的借鑒作用。首先，我們在外語教學中應盡量創造一個輕松、活潑的學習環境，使學生能夠快樂學習，從而降低學生的學習焦慮感，讓學生丟掉怕說又不敢說的心理包袱。其次，教學中要注意培養學生的自信心，培養他們的“成功感”。教師要經常鼓勵學生，讓學生看到自己在不斷取得進步。再次，教學中要利用多種課堂活動，努力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。

4 吸收傳統語文教學的優點。李陽所提倡的瘋狂英語學習法強調用“三最法”操練句子、短文，要達到脫口而出的地步，實質上是強調了朗讀和背誦，而朗讀和背誦正是我國傳統語文教學的主要方法。近年來，朗讀和背誦因被人認為比較死板而遭到現代外語教學的擯棄，而實踐證明朗讀和背誦在一定程度上確實能降低學生的情感焦慮，能強化語言輸入，進而可以幫助學生增強語感，促進語言習得(鄧鸝鳴，2001)?，F代外語教學應有意識地注意吸收傳統語文教學中背誦和朗讀的優點，通過背誦和朗讀給學生多提供可理解性的輸入，從而促進學生的語言學習。

五、結束語

本文簡單分析瘋狂英語學習法的特點、存在的問題以及對現代外語教學的啟示。我們應當看到，瘋狂英語學習法作為一種并不是很成熟的英語學習方法，有其不完善的一面，但確實有很多可取的一面?，F代外語教學應當廣泛吸收各種教學法的優點，取其精華，棄其糟粕。對待各種教學法。我們的態度是既不能盲目崇拜，也不能一棍子都打死。瘋狂英語學習法給現代外語教學提供了許多有價值的東西，這值得我們進一步探索。

[參考文獻]

[1]鄧鸝鳴，注重背誦輸入克服英語寫作中的負遷移[J]，外語教學，2001，(4).

[2]高血松，瘋狂英語學習方法和“情感過濾假設”[J]，寧波職業技術學院學報，2001，(1).

[3]胡春洞，英語教學法[M1，北京：高等教育出版社，1990.

[4]李陽，李陽·克里茲英語發音掌上寶[M]，北京：世界圖書出版社。1998.

[5]李陽，高級口語，七十二大突破方法[M]，廣州：李陽·克里茲國際英語提高工作室。

[6]李健夫，大學英語教學法舊話新說[J]，外語與外語教學，2001，(3).

[7]陸永剛，李陽英語學習法對傳統英語學習法的繼承與發展[J]，黔南民族師專學報，1999，(2).

[8]羅書全，李陽英語學習方法與結構主義[J]，韶關大學學報，2000，(5).

[9]束定芳，莊智象，現代外語教學——理論、實踐與方法[M]，上海：上海外語教育出版社，1996.

[10]王薔，英語教學法教程[M]，北京：高等教育出版社，2000.

[11]楊立方，語言習得理論對大學英語的啟示[J]，蘇州城市建設環境保護學院學報，2001。(4).