構建主義理論下高等數學課堂教學探討

[提要]隨著經濟的發展，許多國際貿易、稅務等經濟管理類非會計專業的學生越來越意識到會計專業知識對本學科的促進作用，因此紛紛開始選修會計課程。本文討論非會計專業的會計教學過程，指出非會計專業的會計教學目標、教學內容、教學方法、考核方式與會計專業的區別，強調在非會計專業的會計教學中應突出經濟實用性和會計信息分析以及和國際接軌的問題。

[關鍵詞]非會計專業；會計；教學改革

[作者簡介]劉斌(1974～)，江西科技師范學院經濟管理學院，副教授；陳洪萍(1962～)，江西科技師范學院經濟管理學院，教授；朱建農(1948～)，工作于江西科技師范學院工商管理系，副教授。(江西南昌 330000)

隨著經濟改革步伐的加大，會計知識在高等院校本科教育中占據了越來越重要的地位。非會計專業的學生為了畢業后踏入社會能妥善地處理自身和企業的財務，不少人在大學中就將會計課程納入自己的選修課程中，致使非會計專業會計教育的受者之眾、教學工作量之大，有超越會計本專業的趨勢。同時，非會計專業的學生在學習會計課程時感覺吃力、效果不佳，這主要和授課的教學內容、教材選用、教學方法、教學手段等息息相關。因此，必須對非會計專業的會計教學進行系統的改革。

一、非會計專業會計教學現狀

1 教學目標不明確，不能體現其特點。在各高校教育計劃中，并未明確劃分非會計專業和會計專業的教學目標，往往實行的是“一視同仁”政策。這使非會計專業的學生疲于死記硬套會計專業的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。

2 教材體系陳舊且缺乏針對性。如何選用適合非會計專業的教材是涉及教學改革的關鍵問題。多數院校都是采用會計專業的教材作為非會計專業會計課程的教材，而此類會計專業使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了非會計專業教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。

3 教學效果的評價單一。有些教師違背“因材施教”的教學原則，用對待會計專業學生的教學方法來教非會計專業的會計課程，用考核會計專業學生的試卷來考核非會計專業學生，其結果使教師與學生都不滿意。而目前，書面考試依然是學校對教學效果評價的唯一模式。

4 教學內容設置不舍理。會計專業與非會計專業本科生都是應屆高中生直升大學的，在學習基礎、學習方法及社會生活經驗上基本相同，會計教育對象的區別在于他們學習的專業不同和對會計知識的需求不同。非會計專業的學生對某些會計知識(如會計記錄的方法、會計技能的操作)的興趣要大大遜于會計專業的學生，同時他們學習的側重點和對會計知識的關注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現同一名會計專業教師同時擔任非會計專業和會計專業的會計課程的教學任務，忽視了對專業與非專業的不同學生應把握不同的教學側重點。

5 教學方法落后。枯燥的文字對非會計專業的學生缺乏吸引力，并且會計教學中有大量憑證、賬簿、報表需展示，各高校只有針對會計專業學生的軟件和實驗教材，缺乏非會計專業的實驗課件和實驗教材，實驗效果較差。因此，對教學方法的改革勢在必行。

二、非會計專業的會計教學改革設想

(一)明確教學目標、特點及教學原則

會計專業培養的目標是提供社會需求的會計從業者，而非會計專業會計教學的培養目標是會計知識應服務于學生所學專業(如稅務、金融等專業)。因此，會計專業的教學主要是傳授會計專業知識，會計實務操作技能，強調會計知識的全面性、系統性和會計理論的深度；而非會計專業的會計教學注重的是會計知識的服務性、有用性和會計理論的實用性。例如，管理類學生需了解會計知識在其管理范圍內的運用，要能看得懂財務會計報告，了解會計方法對財務指標的影響，要能進行財務分析，進而進行管理決策，而不是具體如何記賬、算賬、報賬，如何編制會計報告。在對非會計專業的會計教學中，應堅持會計教學服務于學生主要專業或選修目的的原則，在課程設置、教學內容、教學方法方面采取針對性的相應措施。

(二)完善教材體系建設

非會計專業使用的會計教材應區別于會計專業，其教材應適應非會計專業的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。

1 教材中教學內容應向模塊化發展

由于需學習會計知識的非會計專業學生所屬專業較多，會計教學應服務于學生所學專業或選修目的，因此對教材的內容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據學生所屬專業選擇不同的教學內容，學生也可以根據需要選學其中的其他內容。會計教學內容可設計分為四大模塊：①會計基礎知識：介紹會計史及會計概念、會計法規、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應用：又分為工業、商業、旅游、運輸、建筑業、事業、金融單位等小模塊分別介紹各行業主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算(介紹各行業相同的核算如固定資產折舊、投資等)、會計賬簿組織、財產清查、金融、證券、稅務知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。

2 教材中理論教學應淺顯化

非會計專業學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應淺顯。對于會計準則的介紹應以案例介紹為主，要求學生對會計假設、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產、負債和所有者權益，對于具體某項資產要知道其屬于流動資產、固定資產、無形資產還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應以最新公布的《企業會計準則——基本準則》為準。教材中應配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。

3 教材編寫時應忽略會計操作技能，突出經濟實用性

非會計專業學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業不同，應聯系有關會計法規如“會計法”、“會計基礎工作規范”、“內部會計控制規范”，介紹證、賬、表的概念及財務工作中的有關規定，而不必花筆墨在憑證的編制、結賬與對賬上。教材內容一定要突出經濟生活中會計知識的實用性，對與之有關的金融、稅務、證券等知識也應加以介紹，如銀行結算方式、所得稅的計算與交納等。

4 教材的重點應放在會計信息分析

對非會計專業的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，管理類學生可通過學習會計信息分析了解企業財務信息，為后續課程——《財務管理》打下基礎，非管理類學生則可通過學習會計信息分析掌握理財必須的財務信息。如會計報表主要應學習資產負債表、利潤表和現金流量表，會計資料分析的指標應學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產收益率等；⑧企業發展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于管理專業來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。

(三)確立完善的考核評價體系

考核評價非會計專業學生應本著“淡化理論、注重基礎”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業學生會計知識的掌握應區分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應淡化理論要求。“注重基礎”是指會計課程的考核應注重基礎知識的掌握，只要非會計專業的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務報表的分析，說出正確的理由，都應給予合格的評分。會計考試評估方式應注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質。學習成績的評定不應單純依靠期末考試，而是應由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時作業可以采取課堂案例討論、小組課外討論與必要的書面作業結合的方式，以小組討論報告評價與個人作業評價結合的方式決定學生的平時成績。階段性考核或期末考試可以開卷考試為主，試題多為綜合性的主觀題。

(四)教學內容應以廣、博為主，運用適應性原則

非會計專業的會計教學目標不同于會計專業，其教學內容、課程設置也應該區別于會計專業。會計課程除應合理安排課時數及根據專業特點正確設置課程外，在教學內容上還應以廣、博為主，運用適應性原則。以廣、博為主，指的是會計知識特別是理論知識不宜深，只需要介紹學生所學專業和理財需要的內容，同時要介紹所涉及的金融、稅務等相關知識，以適應學生的需求。例如旅游管理專業的《會計學基礎》課程就可以考慮刪除“借貸記賬法在工業企業的運用”這部分內容，而采用“旅游企業的記賬法運用”內容。

(五)改進教學方法

對于非會計專業的會計教學來講，案例教學與多媒體課件的制作比會計專業更為迫切，同時引進網絡教學也更為迫切。經常性的在線交流能增進教師對學生的了解，促使教師及時調整自己的教學以適應非會計專業本科學生的需求。“授人以魚不如授人以漁”，對非會計專業學生同樣也有學習方法的傳授問題，而且也應與會計專業會計學習方法的傳授加以區分。如對非會計專業的學生，就應突出會計報表分析方法的傳授。

隨著經濟建設的快速發展，會計知識越顯重要，非會計專業的會計教學問題已越來越引起會計教育界的重視。無論是對專業必修課程的教學還是專業選修課程的教學，都應將培養出符合時代需要的人才作為教育的目標。

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