高職高專英語分層教學的研究

[提要] 文章就江西現代職業技術學院公共英語教學的情況進行了分析，探討分層教學必要性和可行性。研究結果表明，在整個學院乃至其他高職院校實行英語分層教學確實勢在必行并且可操作性強。

[關鍵詞] 公共英語;英語分層教學;分層教學的必要性;分層教學的可行性

[作者簡介]占國揚(1983—)，女，江西現代職業技術學院公共教學部助教。(江西南昌330047)

一、分層教學的理論依據

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。最近發展區理論認為:每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國心理學家布魯姆在《掌握學習理論》中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似”(轉引自郭元祥，2000)。

二、分層教學的必要性

我院是一所以職業技術教育為主的高等院校。其主要的生源來自中職和職高，還有少部分學生是應屆普通高中的畢業生。而這三大塊生源在英語學習方面又呈現出明顯的差異。普通高中畢業生的英語平均水平是最好的，其次是職高生，最差的是中職生。但傳統的英語教學制度并沒有區分對待，仍然實行統一教學制度即同一模式，同一目標，同一教材。這直接導致組織課堂教學困難，而且也難以收到良好的教學效果。而解決這些問題的最好辦法，就只有實行分層教學。分層教學在一定程度上有利于教師因材施教，教學做到有的放矢，使得學生的學習興趣和積極性提高，學習信心、成就感增強。

三、分層教學的可行性

英語分層教學，就是在英語教學過程中，針對學生原有的不同水平，設計多層次教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學和課外輔導，布置不同程度的練習，進行不同的教學評價。

(一)要實行英語分層教學要解決的問題

分層的標準是什么?即我們應該根據什么標準來分層?這是我們要解決的首要問題。因為在英語能力方面，大專生都被要求達到三級水平，而且一直以來英語教學也是圍繞這一重心來展開的。所以把三級試題作為測試的材料，并以它的測試成績作為標準是目前最好的選擇。

(二)分層具體怎樣執行?即從那些方面著手，怎樣分。

首先，要將學生分層。

我院共有六個分院，兩萬多個學生。如何讓這兩萬多學生都學得其所也至關重要。要解決這一難題，我們必須化整為零。即以分院為單位，按年級分成三類，擇期統一考試。后按成績分成A、B、C三個不同層次的班級。A班為高分班占總人數的20%;B班為中分班，占總數的30%;C班為低分班占總數的50%。上英語課時，學生實行“走班制”。學生分班后并非一成不變，而是根據學生學習情況進行上下滾動。在一個學期結束之后根據測試成績、教師的觀察和學生的意愿進行調整:A班學生如果學習跟不上要調到B班，B或C班的學生如果學習進步可以調到上一個層次的班級。

其次，目標也要分層。

對A、B、C三個班級的學生提出不同的目標要求:進入C班的學生英語基礎水平幾乎只能達到初中水平，對普通的大專英語一竅不通，也缺乏英語學習的興趣。所以，對C班學生的培養主要著眼于學生自信心的建立、學習習慣的養成、學習興趣的培養。而B班學生已經具備了基本的讀寫聽的英語能力，有一定的英語功底。所以，對B班學生更側重知識面的拓寬以及語言運用能力方面的培養。至于A班學生，他們屬于基礎相對扎實的一類，對英語的駕馭能力基本達到了相應要求，所以，針對A班學生，教學中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養，還要加大學生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓練。

再者，教材也要分層。

針對不同的培養目標，不同層次的學生所選用的教材也應該有所不同:C班學生學習《新通識大學英語》教材，這套教材相對較容易，而且涉及的知識面廣，有利于學生興趣的培養;B班使用《新起點大學英語》，這本教材的難易程度很合適，另外也有利于學生能力的提高;A班學生使用《21世紀大學英語》教材，這一教材不僅內容廣泛而且有深度和良好的擴展性。

(三)分層教學的推廣

在高校不斷擴招的大環境下，任何高職高專院校都無法獨善其身，生源的多樣化也就決定了學生英語水平必然存在很大的差異，所以也與我院面臨同樣的問題。在同樣的環境條件下，要解決同樣的問題固然可以運用同樣的方式方法。所以我認為分層教學法不但可以在我院大力推行而且還應該在其他大專院校里面實行。而事實上，目前已經有部分院校已經實施了其他科目的分層教學并取得了顯著的成效。

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