淺談高職應用寫作的教學

[提要] 高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型專業人才的重任，而應用寫作課在高等職業教育中具有不可替代的重要地位。目前，應用寫作邊緣化狀況及其教學現狀堪憂，積極探索該課程的教學改革，不斷提高學生應用寫作水平和綜合素質，是適應社會和教育發展的必然要求。

[關鍵詞] 高職;應用寫作;現狀;對策

[作者簡介]陳錦霞(1980—)，女，江西陶瓷工藝美術職業技術學院。(江西南昌333000)

21世紀是知識經濟的時代，人類思想的交流、信息的傳播、科學的發展都離不開寫作。閱讀與寫作能力是新世紀人才必須具備的第一技能。能否得心應手地撰寫應用文已成為用人單位衡量個人工作能力高低的重要標準之一。當今我國各類高職均開設了應用寫作課程，但據筆者調查發現，應用寫作的教學效果并不理想。從企事業單位反饋的信息可以表明:有的在實際工作中不會正確使用應用文;有的連常用應用文的基本格式、寫法也不懂。因此，如何提高應用寫作的教學質量，為高等職業教育提升學生綜合素質、培養社會急需的應用型專門人才提供有力支持和保障，這是我們高職院校尤其是應用寫作教師責無旁貸急需研究的問題。

一、高職應用寫作教學中存在的問題

1.思想上不重視。雖然大多數高職院校都開設了應用寫作課，但開設面窄，開設課時少，一般都是走馬觀花、蜻蜓點水，教學效果也就不言而喻了。甚至一些高職院校為提高就業率，取消了大學語文和應用寫作課。高職院校的短視的做法是令人堪憂的。另外，應用寫作課的這種邊緣化狀況也打擊了老師的積極性，出現老師不愿教，學生不愿學的狀況。

2.教材不適應教學需要。大多數高職院校采用的都是普通高等院校國家規劃教材，雖然系統性強，有利于對學生進行扎實的、系統的和全面的基礎知識傳授。但是教材內容的繁雜，不適應高職教學的要求，我們必須根據市場需求來確定人才培養標準和課程的開設，化解培養目標所需的課時量和實有課時量的矛盾。如果還按著傳統教材系統學習，顯然不適應了。

3.教學方法單一。審視當下高職院校應用寫作教學的現狀，應用寫作課大多老師還是采用以教師講解為主的講授法。在實際教學過程中，教師往往遵循“介紹應用文種的含義———特點———作用———格式———寫法———舉例說明”這樣的授課思路，過于理論化。事實證明，這種做法并不適合大學課堂。學生在學習過程中被空洞的理論所束縛，缺少真正的實踐，不能從根本上提高寫作水平，因此在走上工作崗位以后遇到應用文寫作時多數無法駕輕就熟，常常與實際工作脫節。誠然，講授法在教學中有它不可替代的作用，但寫作能力不是教師講得多就能提高，主要還要靠學生多寫多練。所以，教學方法的革新也是提高教學質量的一個關鍵。

二、高職應用寫作教學改革的幾點建議

1.提高課程地位。在高職院校各專業人才培養方案里，理應把應用寫作這門課程納入必修課的范圍，而不是作為選修課或者其他附屬課程。同時可以考慮適當增加課時。高職教育本身就是培養“以就業為導向、以能力為本位”的應用性技術人才，而應用文是人們日常工作、生活中交流思想、互通情況、處理事務、解決問題的工具，實用性強，所以加強其地位是必要的。

教師和學生都應重視。在現實教學中，應用寫作被大多人認為是門枯燥無用，既不好教，也不好學的課程。學生往往認為應用寫作的文學性不強，呆板乏味，學得無味;教師講課時，也不像講語文課那樣生動有趣，隨意發揮，教得沒勁。美國心理學家和教育家布魯納說過，“使學生對一門學科感興趣的最好辦法是勢必使之知道這門課是值得學習的”。作為應用寫作學教師，就一定要讓學生認識到這門課程的重要性，讓學生變“要我學”為“我要學“。要讓學生認識到，能否得心應手地撰寫應用文，已成為單位衡量員工工作能力的重要標準之一。應用寫作能力是學生通向職業生涯的成功基石之一。

2.開發校本教材。多數院校的應用寫作教材是在普通高校應用寫作教材的基礎上稍作改動編寫而成的。體例呆板，內容陳舊，案例缺少專業性和針對性。這樣的教材難以適應和滿足高職院校應用寫作教學之所需;高職教育是新興的教育模式，其人才培養又不同于普通高等學校，所以在教材的選擇上，要針對高職教育的特點及各專業的人才培養模型，科學編寫具有針對性的校本教材。根據不同專業所對應的職業崗位群對應用寫作輔助情況的需求，設定教學內容。

先確定教學內容范圍的原則:突出共性，兼顧個性。如我院有會計、計算機、材料工程、商務英語與物流管理等專業，我們可以大致分為文科與理工科兩大類，其教學框架由兩個板塊構成，一是共通的教學板塊，包括寫作基礎、公文知識、常用公文寫作、通用文書。二是增減部分，即結合文理各專業特點。如文科的論文、經濟活動分析報告、理工科的畢業設計及實驗報告等，也就是說，按各專業人才走向社會，走向崗位后必須要掌握哪些相應的應用文，那就節選過來，分類教學，這樣更利于因材施教。三是例文的選取，通用教科書的例文大多陳舊，離我們生活較遠，學生難懂，我們可以選取生活中的實例，最近發生的案例進來，這樣更貼近生活也更能讓學生接受

3.整合教學內容。首先，根據不同專業的需要在文種上有所側重。我校有四個專業開設了應用寫作，分別是物流管理、會計、電子商務、商務英語，基本都和經濟有關，所以財經文書的教學應作為重點。通過與學生專業緊密相連的應用文寫作教學，容易激發學生的學習興趣，有利于提高教學質量。而且在課時安排上要科學合理，有些和專業聯系不緊密的應用文可以安排學生自學;也有些使用頻率不是很高的應用文可以略講;只有那些和專業或職業緊密相連，對學生今后工作幫助很大的應用文才重點進行教學。這樣就可以抓住主要矛盾，增強教學的針對性，避免課時安排的盲目性。

其次，可根據學生學習生活的需要確定教學內容。按照由易到難的原則循序漸進。通常的教材都將行政公文放在前面。教師可不必拘泥于此，可先講學生日常生活相關的文種，如日常事務文書、科技文書，再講其他內容。比如讓學生練習寫一寫求職信、介紹信、申請書、條據等，讓學生在這看似簡單，實則有著很大的學問的訓練中切實找出自身差距，端正學習態度，為以后那些重要文種的學習創造有利的條件。通過這樣的整合，可以極大的激發學生學習的熱情和積極性，從而有利于應用寫作課教學目標的實現。

4.鼓勵任課教師參加社會實踐，強化師資。事實上，許多教師之所以在講授應用寫作課時無法做到游刃有余，關鍵在于教師本人理論知識多于實踐經驗。由于工作環境、工作范圍、社交接觸面等因素的限制，有相當一部分教師缺乏對一些文書的了解和應用，自己尚未從事過此類寫作，因此“以己昏昏”，卻想要“使人昭昭”，這也是不現實的。要在學生面前侃侃而談、鞭辟入里，就必須親身去領會。學校應鼓勵應用寫作教師定期做一些文秘工作，或者到相應的機關、企事業單位去實習，切實提高自身業務素質。只有當應用寫作教師具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗時，應用寫作課的教學質量才會出現一個質的飛躍。

5.改革教學方法。教學有法而無定法，在應用寫作教學中，我們根據教學內容的不同，綜合運用多種教學方法，建立應用寫作的訓練平臺。

案例教學法。在應用寫作教學中運用該方法，可以將原本較為枯燥的應用文寫作教學通過融入生動的案例，使學生置身于真實的生活、學習和工作場景之中，從而激發他們濃厚的學習興趣和強烈的寫作欲望，使教師也從傳統的單一知識傳授者轉變為應用寫作活動的組織者、引導者，實現教學相長。例如，在進行“函”和“經濟合同”的教學中教師可以選擇或設計某高校向某出版社求購教材的案例。首先教師將案例以書面形式展示出來，然后針對案例進行剖析。由學生分別代表學校和出版社提出問題和需要注意的事項，包括學校在求購教材的函中必須明確的教材數量、版本、時限等，出版社在復函中要明確答復能否滿足學校所需、教材的價格、付款方式如何等事宜，在學校和出版社簽訂的“經濟合同”中，甲乙雙方協商的過程、各自所享有的權利和所應承擔的義務、違約責任和解決糾紛的途徑等。其次進行寫作實踐訓練。通過對案例的討論和分析，既能夠使學生在寫作活動中維護當事人各方的利益，同時又能夠換位思考，照顧到對方的利益，實現雙方“共贏”。

情境教學法。情境教學就是設計出一些真實性或準真實性的情形和景象，為教學提供充足的案例，并活化所教授的知識。如在講授“民事起訴書”時，就可先講一個郭某某因“荒原開發合同”糾紛引起訴訟的案例，以激發學生的興趣。講招投標書時，可將院學生食堂的招標書拿來給學生看。而講到求職信和簡歷的時候，我將自己大學時的求職經歷講給同學們聽，并將自己的簡歷拿給學生瀏覽，以增強學生的感性認識。

任務驅動法。在上課之前，可先安排任務，有時候可以結合書后練習，先進行習題預覽，然后帶著問題進入課堂。任務驅動教學的核心是“任務”的設計。任務要難易適度、學生感興趣，愿意做，同時又要通過一定努力才能完成的任務，以增強他們分析問題，解決問題的能力，激發他們的學習興趣。這樣比老師一味的滿堂灌效果要好得多。

[參考文獻]

[1]張德實主編.應用寫作(第2版)[M].高等教育出版社，2003.[2]李曉華，朱希祥.國際視野下的中國寫作教學與實踐[J].應用寫作，2008，(11).

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